️مقاله ای که امروز از شماره ۴ فصلنامه « مطالعات برنامه درسی در تربیت و بالندگی معلم » انتخاب شده به یکی از موضوعات مهم این حوزه می پردازد .در این مقاله پژوهشی، عوامل مؤثر بر سواد چندفرهنگی معلمان در نظام آموزشی عمومی ایران بررسی شده است. پژوهش با روش توصیفی-پیمایشی و بر روی 262 معلم باسابقه انجام شده و
نتایج آن نشان می‌دهد که سواد چندفرهنگی معلمان تحت تأثیر مجموعه‌ای از عوامل آموزشی، نگرشی، رفتاری و سیاست‌گذاری قرار دارد. یافته‌ها بر ضرورت آموزش‌های مقدماتی و ضمن‌خدمت، توجه به تنوع فرهنگی، پرهیز از تبعیض و گنجاندن سواد چندفرهنگی در اسناد بالادستی تأکید می‌کنند. این مقاله می‌تواند برای معلمان، برنامه‌ریزان آموزشی و سیاست‌گذاران حوزه تعلیم‌وتربیت بسیار کاربردی باشد.
وبسایت : https://www.jcstedicsa.irhttps://ble.ir/jcstedicsa_journal
لینک اصل مقاله:https://B2n.ir/fm6017
لینک اصل مقاله:https://B2n.ir/fm6017
وبسایت : https://www.jcstedicsa.irhttps://ble.ir/jcstedicsa_journal
لینک اصل مقاله:https://B2n.ir/fm6017
لینک اصل مقاله:https://B2n.ir/fm6017
تحلیل پژوهش :
معلمی فقط آموزش دادن نیست؛ فهمیدن تفاوت‌ها هم هست.
این مقاله نشان می‌دهد که «سواد چندفرهنگی» چقدر در کیفیت تدریس، ارتباط با دانش‌آموزان و عدالت آموزشی مهم است.
پژوهش با بررسی معلمان باسابقه در ایران، 6 عامل اصلی را برای شکل‌گیری سواد چندفرهنگی معرفی می‌کند؛ از آموزش‌های تخصصی گرفته تا پرهیز از تبعیض و توجه به سیاست‌های کلان آموزشی.این مقاله نشان می‌دهد که معلم موفق فقط دانای درس نیست؛ بلکه باید بتواند فرهنگ‌ها، تفاوت‌ها و تنوع را هم بفهمد و مدیریت کند.
نتیجه : آموزش عادلانه‌تر، ارتباط بهتر با دانش‌آموزان و کلاس درسی انسانی‌تر.آمادگی معلمان برای مواجهه با این تنوع، به دانش فردی محدود نیست. آموزش‌های اولیه و ضمن‌خدمت، نگرش و عملکرد معلم، پرهیز از تبعیض فرهنگی، به‌کارگیری عناصر فرهنگی در محیط آموزشی و حمایت اسناد و سیاست‌های آموزشی، همگی در شکل‌گیری سواد چندفرهنگی نقش دارند.یافته‌های این پژوهش یادآور می‌شود که برای ساختن مدرسه‌ای عادلانه‌تر و فراگیرتر، باید سواد چندفرهنگی را یکی از شایستگی‌های اصلی حرفه معلمی بدانیم؛ شایستگی‌ای که هم در تربیت معلم و هم در مسیر حرفه‌ای او نیازمند توجه و تقویت مستمر است.وبسایت : https://www.jcstedicsa.irhttps://ble.ir/jcstedicsa_journal
لینک اصل مقاله:https://B2n.ir/fm6017
معلمی فقط آموزش دادن نیست؛ فهمیدن تفاوت‌ها هم هست.
این مقاله نشان می‌دهد که «سواد چندفرهنگی» چقدر در کیفیت تدریس، ارتباط با دانش‌آموزان و عدالت آموزشی مهم است.
پژوهش با بررسی معلمان باسابقه در ایران، 6 عامل اصلی را برای شکل‌گیری سواد چندفرهنگی معرفی می‌کند؛ از آموزش‌های تخصصی گرفته تا پرهیز از تبعیض و توجه به سیاست‌های کلان آموزشی.این مقاله نشان می‌دهد که معلم موفق فقط دانای درس نیست؛ بلکه باید بتواند فرهنگ‌ها، تفاوت‌ها و تنوع را هم بفهمد و مدیریت کند.
نتیجه : آموزش عادلانه‌تر، ارتباط بهتر با دانش‌آموزان و کلاس درسی انسانی‌تر.آمادگی معلمان برای مواجهه با این تنوع، به دانش فردی محدود نیست. آموزش‌های اولیه و ضمن‌خدمت، نگرش و عملکرد معلم، پرهیز از تبعیض فرهنگی، به‌کارگیری عناصر فرهنگی در محیط آموزشی و حمایت اسناد و سیاست‌های آموزشی، همگی در شکل‌گیری سواد چندفرهنگی نقش دارند.یافته‌های این پژوهش یادآور می‌شود که برای ساختن مدرسه‌ای عادلانه‌تر و فراگیرتر، باید سواد چندفرهنگی را یکی از شایستگی‌های اصلی حرفه معلمی بدانیم؛ شایستگی‌ای که هم در تربیت معلم و هم در مسیر حرفه‌ای او نیازمند توجه و تقویت مستمر است.وبسایت : https://www.jcstedicsa.irhttps://ble.ir/jcstedicsa_journal
لینک اصل مقاله:https://B2n.ir/fm6017
تبریک به جامعه علمی برنامه درسی ایران؛ تداوم سه‌ساله رتبه A انجمن مطالعات برنامه درسی ایران
با افتخار و خرسندی، کسب رتبه A در ارزیابی عملکرد انجمن‌های علمی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری در سال ۱۴۰۳ را به تمامی اعضای محترم انجمن مطالعات برنامه درسی ایران، استادان، پژوهشگران، دانشجویان، صاحب‌نظران و جامعه علمی برنامه درسی کشور تبریک می‌گوییم.
انجمن مطالعات برنامه درسی ایران در ارزیابی سال ۱۴۰۳، با کسب ۱۷۱۳ امتیاز از مجموع ۲۲۰۰ امتیاز، موفق به احراز رتبه A شد.
این موفقیت، ادامه یک مسیر مستمر و افتخارآفرین است؛ به‌گونه‌ای که انجمن در سال ۱۴۰۲ نیز با کسب ۱۲۶۵/۵ امتیاز از ۱۵۰۰ امتیاز و در سال ۱۴۰۱ با کسب ۱۱۶۵ امتیاز از ۱۵۰۰ امتیاز، موفق به کسب رتبه A شده بود.
تداوم کسب رتبه A در سه سال پیاپی، نشان‌دهنده پویایی، انسجام، استمرار فعالیت‌های علمی، حرفه‌ای و تخصصی و مشارکت ارزشمند اعضای انجمن و بیانگر جایگاه و ظرفیت اثرگذار انجمن مطالعات برنامه درسی ایران در جامعه علمی کشور است.
این موفقیت را به همه اعضای خانواده بزرگ انجمن تبریک می‌گوییم و از همراهی، مشارکت و تلاش‌های ارزشمند همه استادان، پژوهشگران، دانشجویان و همکارانی که در شکل‌گیری این دستاورد نقش داشته‌اند، صمیمانه قدردانی می‌کنیم.
امید است با اتکا به این سرمایه علمی و اجتماعی، انجمن در مسیر ارتقای دانش برنامه درسی، مرجعیت علمی، توسعه پژوهش‌های نوآورانه، تقویت ارتباط دانشگاه و نظام آموزشی، اثرگذاری در سیاست‌گذاری‌های آموزشی و پاسخ‌گویی به مسائل و نیازهای نوظهور تعلیم و تربیت کشور، گام‌های بلندتر و مؤثرتری بردارد.
این موفقیت، حاصل تلاش جمعی است و به همه ما تعلق دارد.
با سپاس و تبریکانجمن مطالعات برنامه درسی ایران
با افتخار و خرسندی، کسب رتبه A در ارزیابی عملکرد انجمن‌های علمی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری در سال ۱۴۰۳ را به تمامی اعضای محترم انجمن مطالعات برنامه درسی ایران، استادان، پژوهشگران، دانشجویان، صاحب‌نظران و جامعه علمی برنامه درسی کشور تبریک می‌گوییم.
انجمن مطالعات برنامه درسی ایران در ارزیابی سال ۱۴۰۳، با کسب ۱۷۱۳ امتیاز از مجموع ۲۲۰۰ امتیاز، موفق به احراز رتبه A شد.
این موفقیت، ادامه یک مسیر مستمر و افتخارآفرین است؛ به‌گونه‌ای که انجمن در سال ۱۴۰۲ نیز با کسب ۱۲۶۵/۵ امتیاز از ۱۵۰۰ امتیاز و در سال ۱۴۰۱ با کسب ۱۱۶۵ امتیاز از ۱۵۰۰ امتیاز، موفق به کسب رتبه A شده بود.
تداوم کسب رتبه A در سه سال پیاپی، نشان‌دهنده پویایی، انسجام، استمرار فعالیت‌های علمی، حرفه‌ای و تخصصی و مشارکت ارزشمند اعضای انجمن و بیانگر جایگاه و ظرفیت اثرگذار انجمن مطالعات برنامه درسی ایران در جامعه علمی کشور است.
این موفقیت را به همه اعضای خانواده بزرگ انجمن تبریک می‌گوییم و از همراهی، مشارکت و تلاش‌های ارزشمند همه استادان، پژوهشگران، دانشجویان و همکارانی که در شکل‌گیری این دستاورد نقش داشته‌اند، صمیمانه قدردانی می‌کنیم.
امید است با اتکا به این سرمایه علمی و اجتماعی، انجمن در مسیر ارتقای دانش برنامه درسی، مرجعیت علمی، توسعه پژوهش‌های نوآورانه، تقویت ارتباط دانشگاه و نظام آموزشی، اثرگذاری در سیاست‌گذاری‌های آموزشی و پاسخ‌گویی به مسائل و نیازهای نوظهور تعلیم و تربیت کشور، گام‌های بلندتر و مؤثرتری بردارد.
این موفقیت، حاصل تلاش جمعی است و به همه ما تعلق دارد.
با سپاس و تبریکانجمن مطالعات برنامه درسی ایران
۱
فصلنامه مطالعات برنامه درسی در تربیت و بالندگی معلم https://B2n.ir/mf3877
https://B2n.ir/mf3877ریاضی وقتی یاد گرفته می‌شود که زندگی شود، نه فقط حفظ شودبسیاری از دانش‌آموزان می‌توانند یک فرمول را حفظ کنند، اما هنگام روبه‌رو شدن با یک مسئله واقعی نمی‌دانند از کجا شروع کنند.رویکرد آموزش ریاضی واقعیت‌مدار می‌گوید یادگیری ریاضی باید از موقعیت‌هایی آغاز شود که برای کودک معنا دارند؛ موقعیت‌هایی مانند خرید کردن، تقسیم خوراکی، اندازه‌گیری، برنامه‌ریزی زمان یا مقایسه قیمت‌ها.در این رویکرد، دانش‌آموز فقط پاسخ نهایی را دریافت نمی‌کند؛ بلکه:مسئله را درک می‌کند؛راه‌حل خودش را پیشنهاد می‌دهد؛از تجربه و دانسته‌های قبلی کمک می‌گیرد؛راه‌حل‌های مختلف را مقایسه می‌کند؛و به‌تدریج از تجربه‌های عینی به مفهوم‌های ریاضی می‌رسد.https://ble.ir/jcstedicsa_journal۱