#دهلیز
دوره ۱،شماره ۱۰
دبیر:سعیدرضائی
نویسنده:فاطمه زندی
آموزش وپرورش درعصرسلوکیان واشکانیان_بخش دوم#قسمت_دومنکته بسیار جالب در مورد عصر اشکانی پیدایش و اختراع نوعی شبه پیل الکتریکی است که به مقدار قابل توجهی نیروی برق بهدست میآوردند و از آن یافته اند. اشکانیان از این پیلها به مقدار قابل توجهی نیروی برق بهدست میآوردند و از آن در جهت آبکاری مصنوعات خویش طلا و نقره استفاده می نمودند به عبارت دیگر همان علمی را انجام می دادند که امروزه آبکاری الکترونیکی نامیده میشود. حکم ، 1159) {مقاله سیر تاریخی تعلیم و تربیت در ایران باستان،نویسندگان : 1)دکتر اسماعیل حاجی میر آقا، 2)مینا رنجبری}از برنامهی آموزشی اشکانیان، اطلاع صحیحی در دست نیست جز آنکه تا حدودی دنبال کننده روش آموزشی و سوادآموزی هخامنشیانبود و آن را به کار می بردند. اشکانیان نیز مانند هخامنشیان در روش تدریس به جنبههای عملی آموزش توجه داشتند و در موقع یاد دادن درس، هرگاه الزام میشد معلم می توانست شاگرد را تنبیهکند. مراقبت و راهنمایی معلم نسبت به دانش آموزان بسیار با مهربانی و به طرزی پدرانه بود. روش های سوادآموزی در این دوره به این شکل بود که در ابتدا، درس و مطالب را به نوآموزان زبانی میآموختند و بیشتر متکی به حافظه ایشان بودند. سپس از شاگردان خواسته میشد که دروس و مطالب را بیان کنند و محفوظات خود را بنویسند و بخوانند. در مرحله ی سوم آنچه را به صورت نظری فراگرفتهاند، در صورت امکان عملاً نشان دهند و در مورد آموختن مطالب دینی آنها را با آهنگ و صدای بلند بازگوکنند. سن و طول مدت تحصیل نیز تقریباً از دورهی هخامنشیان تبعیت می کرد که از هفت سالگی شروع و همانطور که قبالاً گفته شد، آموزش افراد به صورت خانوادگی از تولد تا هفت سالگی بود و سپس آموزش عمومی که از هفت تا پانزده سالگی بود شروع میشد و آموزش های اختصاصی که از پانزده سالگی شروع میشد، نوجوانان را برای پذیرش رشتههای تخصصی آماده و ارشاد میکرد. عده ای را در فن سپاهیگری، عده ای را فنون صنعتی و سرانجام عده ی دیگر را برای آموختن علوم عالی آماده میکردند. این تقسیم بندی زمانی در سراسر دوره ی هخامنشی رواج داشت ولی در زمان حمله ی اسکندر و دورهی سلطهی سلوکیان بر ایران که دانش و علم رو به ضعف و فتور نهاد، طبعاً نظام آموزشی و مقررات حاکم بر آن نیز مختل شد اما در زمان اشکانیان که حیات علمی و آموزشی کشور از نو نضج گرفت به تقریب همین مراحل آموزشی دوباره برقرار گردید تا عصر ساسانیان که دوره ی شکوفایی علوم و دانش های ایرانی است.{مقاله نقش تعلیم و تربیت در بین سلسله های ایران باستان، از دیدگاه باستان شناسی، زهرا غیاثی، دکتر فریده شیرانی}نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران)
ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie
بله:https://ble.ir/nama_nashrie
دوره ۱،شماره ۱۰دبیر:سعیدرضائینویسنده:فاطمه زندیآموزش وپرورش درعصرسلوکیان واشکانیان_بخش دوم#قسمت_دومنکته بسیار جالب در مورد عصر اشکانی پیدایش و اختراع نوعی شبه پیل الکتریکی است که به مقدار قابل توجهی نیروی برق بهدست میآوردند و از آن یافته اند. اشکانیان از این پیلها به مقدار قابل توجهی نیروی برق بهدست میآوردند و از آن در جهت آبکاری مصنوعات خویش طلا و نقره استفاده می نمودند به عبارت دیگر همان علمی را انجام می دادند که امروزه آبکاری الکترونیکی نامیده میشود. حکم ، 1159) {مقاله سیر تاریخی تعلیم و تربیت در ایران باستان،نویسندگان : 1)دکتر اسماعیل حاجی میر آقا، 2)مینا رنجبری}از برنامهی آموزشی اشکانیان، اطلاع صحیحی در دست نیست جز آنکه تا حدودی دنبال کننده روش آموزشی و سوادآموزی هخامنشیانبود و آن را به کار می بردند. اشکانیان نیز مانند هخامنشیان در روش تدریس به جنبههای عملی آموزش توجه داشتند و در موقع یاد دادن درس، هرگاه الزام میشد معلم می توانست شاگرد را تنبیهکند. مراقبت و راهنمایی معلم نسبت به دانش آموزان بسیار با مهربانی و به طرزی پدرانه بود. روش های سوادآموزی در این دوره به این شکل بود که در ابتدا، درس و مطالب را به نوآموزان زبانی میآموختند و بیشتر متکی به حافظه ایشان بودند. سپس از شاگردان خواسته میشد که دروس و مطالب را بیان کنند و محفوظات خود را بنویسند و بخوانند. در مرحله ی سوم آنچه را به صورت نظری فراگرفتهاند، در صورت امکان عملاً نشان دهند و در مورد آموختن مطالب دینی آنها را با آهنگ و صدای بلند بازگوکنند. سن و طول مدت تحصیل نیز تقریباً از دورهی هخامنشیان تبعیت می کرد که از هفت سالگی شروع و همانطور که قبالاً گفته شد، آموزش افراد به صورت خانوادگی از تولد تا هفت سالگی بود و سپس آموزش عمومی که از هفت تا پانزده سالگی بود شروع میشد و آموزش های اختصاصی که از پانزده سالگی شروع میشد، نوجوانان را برای پذیرش رشتههای تخصصی آماده و ارشاد میکرد. عده ای را در فن سپاهیگری، عده ای را فنون صنعتی و سرانجام عده ی دیگر را برای آموختن علوم عالی آماده میکردند. این تقسیم بندی زمانی در سراسر دوره ی هخامنشی رواج داشت ولی در زمان حمله ی اسکندر و دورهی سلطهی سلوکیان بر ایران که دانش و علم رو به ضعف و فتور نهاد، طبعاً نظام آموزشی و مقررات حاکم بر آن نیز مختل شد اما در زمان اشکانیان که حیات علمی و آموزشی کشور از نو نضج گرفت به تقریب همین مراحل آموزشی دوباره برقرار گردید تا عصر ساسانیان که دوره ی شکوفایی علوم و دانش های ایرانی است.{مقاله نقش تعلیم و تربیت در بین سلسله های ایران باستان، از دیدگاه باستان شناسی، زهرا غیاثی، دکتر فریده شیرانی}نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران)ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrieبله:https://ble.ir/nama_nashrie#کران
دوره ۱،شماره ۱۰
دبیر: عارفه گرجینویسندگان: محدثه زاهد انارکی، مطهره سبحانی، حانیه گرگیان، نگین صدیقی، عارفه گرجی
پازل همدلی ۱#قسمت_اولآمد بهار، فصل مهربانی طبیعت فصلی که امسال با ماه مهمانی و مهربانی خدا عجین شده است؛ چه حس و حال خوبی است آنگاه که مهربانی دستان ما با مهربانی طبیعت و خدا درآمیزد، آنگاه که چشمان مادری از شوق میگرید و لبهای کودکی میخندد بینِ تکرارِ مکررات؛ کمتر حسی پیدا میشود که حالِ خوب به همراه داشته باشد. شاهدِ اشکِ اندوه دیگران بودن خوشایند نیست اما شاهد اشک شوق بودن، لذتبخشترین حسی است که میتوانیم تجربه کنیم. لذتبخشتر اینکه بدانیم خودمان حس خوب را میسازیم، ما متأسفانه در جامعهای زندگی میکنیم که برای مشاهده چالشها و سختیهای زندگی دیگران به کنکاش و دقت فراوان نیاز نداریم. تنها کافی است در کوچه و خیابان، محل کار یا در محل سکونت خویش سری بگردانیم تا شاهد رنج و مشقت افراد دوروبر خویش باشیم یکی از گروههایی که در جامعه کنونی ممکن است جزء این موارد باشند دانشآموزان کمبضاعت و یا بیبضاعتی هستند که در سطح مدارس میتوان آنها را شناسایی کرد وبا مقداری تلاش و بررسی و همکاری با کادر مدرسه و معلمان دنیای خاکستری و تیرهوتار این بچهها را رنگ و لعاب تازهای بخشید. دانشآموزان کمبضاعت، معمولاً در اکثر مدارس بهخصوص در مدارس دولتی مناطق روستایی، حاشیهنشین و حتی عشایر یافت میشوند. مشکلات و نیازمندی این دانشآموزان میتواند در سطوح مختلف باشد و چالش اصلی، شناسایی دانشآموزان و خانوادههای کمبضاعت واقعی و سپس نحوه کمک به آنها، این که چه کمکی میتوان به آنها کرد و در نهایت چگونه به آنها کمک کنیم تا احساس سرخوردگی نکنند و از طرفی، کمک را وظیفه دیگران نپندارند. مسئله اول که میخواهیم به بررسی آن بپردازیم، شناسایی دانشآموزان کمبضاعت است. قطعاً موارد زیادی پیشآمده که افرادی درخواست کمک میکنند درحالیکه نیازمند واقعی نیستند یا پس از کمک به دانشآموزی، متوجه میشویم افراد لایقتری برای کمک در مدرسه بودهاند.نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران)
ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie
بله:https://ble.ir/nama_nashrie
دوره ۱،شماره ۱۰دبیر: عارفه گرجینویسندگان: محدثه زاهد انارکی، مطهره سبحانی، حانیه گرگیان، نگین صدیقی، عارفه گرجی پازل همدلی ۱#قسمت_اولآمد بهار، فصل مهربانی طبیعت فصلی که امسال با ماه مهمانی و مهربانی خدا عجین شده است؛ چه حس و حال خوبی است آنگاه که مهربانی دستان ما با مهربانی طبیعت و خدا درآمیزد، آنگاه که چشمان مادری از شوق میگرید و لبهای کودکی میخندد بینِ تکرارِ مکررات؛ کمتر حسی پیدا میشود که حالِ خوب به همراه داشته باشد. شاهدِ اشکِ اندوه دیگران بودن خوشایند نیست اما شاهد اشک شوق بودن، لذتبخشترین حسی است که میتوانیم تجربه کنیم. لذتبخشتر اینکه بدانیم خودمان حس خوب را میسازیم، ما متأسفانه در جامعهای زندگی میکنیم که برای مشاهده چالشها و سختیهای زندگی دیگران به کنکاش و دقت فراوان نیاز نداریم. تنها کافی است در کوچه و خیابان، محل کار یا در محل سکونت خویش سری بگردانیم تا شاهد رنج و مشقت افراد دوروبر خویش باشیم یکی از گروههایی که در جامعه کنونی ممکن است جزء این موارد باشند دانشآموزان کمبضاعت و یا بیبضاعتی هستند که در سطح مدارس میتوان آنها را شناسایی کرد وبا مقداری تلاش و بررسی و همکاری با کادر مدرسه و معلمان دنیای خاکستری و تیرهوتار این بچهها را رنگ و لعاب تازهای بخشید. دانشآموزان کمبضاعت، معمولاً در اکثر مدارس بهخصوص در مدارس دولتی مناطق روستایی، حاشیهنشین و حتی عشایر یافت میشوند. مشکلات و نیازمندی این دانشآموزان میتواند در سطوح مختلف باشد و چالش اصلی، شناسایی دانشآموزان و خانوادههای کمبضاعت واقعی و سپس نحوه کمک به آنها، این که چه کمکی میتوان به آنها کرد و در نهایت چگونه به آنها کمک کنیم تا احساس سرخوردگی نکنند و از طرفی، کمک را وظیفه دیگران نپندارند. مسئله اول که میخواهیم به بررسی آن بپردازیم، شناسایی دانشآموزان کمبضاعت است. قطعاً موارد زیادی پیشآمده که افرادی درخواست کمک میکنند درحالیکه نیازمند واقعی نیستند یا پس از کمک به دانشآموزی، متوجه میشویم افراد لایقتری برای کمک در مدرسه بودهاند.نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران)ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrieبله:https://ble.ir/nama_nashrie#کران
دوره ۱،شماره ۱۰
دبیر: عارفه گرجینویسندگان: محدثه زاهد انارکی، مطهره سبحانی، حانیه گرگیان، نگین صدیقی، عارفه گرجی
پازل همدلی۱
#قسمت_دومبسیاری اوقات، نیازمندان واقعی، برای حفظ آبروی خود دائماً دست بهسوی دیگران دراز نمیکنند و بهتنهایی با مشکلات خود دستوپنجه نرم میکنند. عید نوروز و ماه رمضان و عید فطر ما را به این فکر وامیدارند تا دانشآموزان و خانوادههای نیازمند واقعی را پیدا کنیم و دستی از آنها بگیریم؛ اما چگونه نیازمند واقعی را تشخیص دهیم؟ برای شناسایی نیازمند واقعی، راههای زیادی وجود دارد اما شاید بهترین را، پرسوجو از اطراف است؛ در مدارس کار پرسوجو سادهتر است. مدیران مدارس موظفاند با ارائه فرمهایی اطلاعات دانشآموزان، از قبیل شغل پدر و مادر، محل زندگی، تعداد فرزند و... را به دست آورند. قطعاً باتوجهبه شغل خانواده و محل زندگی میتوان اطلاعات تقریبی از بضاعت خانواده را به دست آورد. یکی دیگر از راههایی که کادر مدارس معمولاً برای شناسایی دانشآموزان استفاده میکنند، نوع پوشش و لوازمالتحریر است که دانشآموز استفاده میکند. بهطورقطع نمیتوان اظهار داشت که دانشآموز بیبضاعت از نوع پوشش قابلشناسایی است اما معمولاً دانشآموزانی که لباس سادهتر میپوشند، بهسختی زیر بار تهیه لباس فرم میروند، دانشآموزانی که لباسها و کفشهای پاره میپوشند و خانوادهشان توان تهیه لوازم نو برای آنها را ندارند. همچنین، دانشآموزانی که اغلب از لوازم دستدوم و نیمه خراب استفاده میکنند معمولاً کمبضاعتتر هستند و با تطبیقدادن اطلاعات خانواده و این موارد، بهتر میتوان نیازمند واقعی را شناسایی کرد. البته راههای دیگری نیز برای شناسایی این نوع دانشآموزان وجود دارد؛ مانند توجه به چهره دانشآموز و تشخیص سو تغذیه در او و یا در صورت مشاهده رفتار ناشایست و کمبود محبت، ارتباط سخت با دانشآموزان و... میتوانند تلنگری به کادر مدرسه باشند برای بررسی دیگر موارد مؤثر در تشخیص دانشآموز نیازمند. گاهی باتوجهبه درد و دلهای دانشآموز با مشاور مدرسه یا معلم و کادری از مدرسه که دانشآموز با او راحت است، میتوان به احساسات دانشآموز و وضعیت خانوادگی او پی برد.نشریه علمی _خبری نما(نشریه معلمان ایران)
ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie
بله:https://ble.ir/nama_nashrie
دوره ۱،شماره ۱۰دبیر: عارفه گرجینویسندگان: محدثه زاهد انارکی، مطهره سبحانی، حانیه گرگیان، نگین صدیقی، عارفه گرجی پازل همدلی۱#قسمت_دومبسیاری اوقات، نیازمندان واقعی، برای حفظ آبروی خود دائماً دست بهسوی دیگران دراز نمیکنند و بهتنهایی با مشکلات خود دستوپنجه نرم میکنند. عید نوروز و ماه رمضان و عید فطر ما را به این فکر وامیدارند تا دانشآموزان و خانوادههای نیازمند واقعی را پیدا کنیم و دستی از آنها بگیریم؛ اما چگونه نیازمند واقعی را تشخیص دهیم؟ برای شناسایی نیازمند واقعی، راههای زیادی وجود دارد اما شاید بهترین را، پرسوجو از اطراف است؛ در مدارس کار پرسوجو سادهتر است. مدیران مدارس موظفاند با ارائه فرمهایی اطلاعات دانشآموزان، از قبیل شغل پدر و مادر، محل زندگی، تعداد فرزند و... را به دست آورند. قطعاً باتوجهبه شغل خانواده و محل زندگی میتوان اطلاعات تقریبی از بضاعت خانواده را به دست آورد. یکی دیگر از راههایی که کادر مدارس معمولاً برای شناسایی دانشآموزان استفاده میکنند، نوع پوشش و لوازمالتحریر است که دانشآموز استفاده میکند. بهطورقطع نمیتوان اظهار داشت که دانشآموز بیبضاعت از نوع پوشش قابلشناسایی است اما معمولاً دانشآموزانی که لباس سادهتر میپوشند، بهسختی زیر بار تهیه لباس فرم میروند، دانشآموزانی که لباسها و کفشهای پاره میپوشند و خانوادهشان توان تهیه لوازم نو برای آنها را ندارند. همچنین، دانشآموزانی که اغلب از لوازم دستدوم و نیمه خراب استفاده میکنند معمولاً کمبضاعتتر هستند و با تطبیقدادن اطلاعات خانواده و این موارد، بهتر میتوان نیازمند واقعی را شناسایی کرد. البته راههای دیگری نیز برای شناسایی این نوع دانشآموزان وجود دارد؛ مانند توجه به چهره دانشآموز و تشخیص سو تغذیه در او و یا در صورت مشاهده رفتار ناشایست و کمبود محبت، ارتباط سخت با دانشآموزان و... میتوانند تلنگری به کادر مدرسه باشند برای بررسی دیگر موارد مؤثر در تشخیص دانشآموز نیازمند. گاهی باتوجهبه درد و دلهای دانشآموز با مشاور مدرسه یا معلم و کادری از مدرسه که دانشآموز با او راحت است، میتوان به احساسات دانشآموز و وضعیت خانوادگی او پی برد.
نشریه علمی _خبری نما(نشریه معلمان ایران)ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrieبله:https://ble.ir/nama_nashrie #کران
دوره ۱،شماره ۱۰
دبیر: عارفه گرجینویسندگان: محدثه زاهد انارکی، مطهره سبحانی، حانیه گرگیان، نگین صدیقی، عارفه گرجی
پازل همدلی ۱
#قسمت_سومتا اینجا چند راه برای تشخیص دانشآموزانی که در خانواده کمبضاعت هستند را بر شمردیم، در سطوح مختلف راههای متفاوتی برای کمک به نیازمندان هست اما در مدارس باتوجهبه اینکه دانشآموز زمان زیادی را در آن صرف میکند، شناسایی دانشآموز کمبضاعت سادهتر است. منظور از بیبضاعت بودن فقط مشکلات مادی و کمکهای مالی نیست؛ بلکه چه بسیار افراد بهخصوص دانشآموزانی هستند که در سطح مدارس از لحاظ عاطفی بیبضاعت هستند وبا مشکلات عاطفی بسیاری دستوپنجه نرم میکنند پس در این قسمت علاوه بر چگونگی کمکهای مادی و مالی به دانشآموزان بیبضاعت به راههای برطرفکردن مشکلات روحی و عاطفی آنها نیز رسیدگی میکنیم. از جمله مشکلاتی که دانشآموزان بیبضاعت با آن روبه رو هستند، هزینههای تحصیلی و تأمین وسایل آموزشی مورد نیاز است در اینجا معلمان و کادر مدرسه بهراحتی میتوانند هنگام ثبتنام وبا تحقیق و بررسی اندک به این موضوع پی ببرند تا قبل از شروع سال تحصیلی چارهای بیندیشند چه بسیار موسسههای خیریه و افراد خَیّری هستند که گوشبهزنگ و منتظر یاری رساندن هستند و چهبهتر که این افراد از قشر کودکان و آیندهسازان کشور باشند و لازم به ذکر است که ابن کمکها باید بهگونهای انجام شود که باعث شرمندگی و سرخوردگی بچهها در مقابل دوستانشان نشود و کاملاً مخفی از طریق خانوادههایشان صورت بگیرد بهطوریکه آنها فکر کنند خانواده قادر به تأمین مایحتاجشان شده است باتوجهبه اینکه در تقویم جمهوری اسلامی ایران مناسبات و اعیاد بسیار زیادی گنجانده شده است این مسئله میتواند بسیار راهگشا و کمککننده باشد بهطوریکه میتوان باتوجهبه نیاز بچهها که از قبل شناسایی شده آنها را در قالب هدیه در روزهایی مثل روز دانشآموز، اعیاد شعبانیه، عید نوروز، ماه مبارک رمضان و... به آنها تقدیم کرد باتوجهبه اینکه در شرف ورود به سال جدید هستیم میتوان این را به فال نیک گرفت و از خانوادههایی که بضاعت لازم را دارند بخواهیم لباس نو تهیه کرده و در قالب هدیه به مدرسه تحویل بدهند و آنهایی هم که بضاعت مالی چندانی ندارند از طریق خیرین و کمکهای مؤسسات یا مردم و یا حتی کادر مدرسه تهیه شود و به دانشآموزان داده شود تا آنها نیز در این شادی شریک باشند ازآنجاییکه ماه مبارک رمضان ماهی است که مردم بسیار مشتاق کمککردن و باز کردن گرهای از مشکلات مردم هستند میتوان با همکاری خانوادههای مرفه مدرسه و خیرین پکهای خوراکی و هدیههایی به مناسبت روزهگرفتن بچهها تهیه نمود تا علاوه بر تشویقکردن آنها بر انجامدادن امر خدا، بهانهای برای کمککردن و تأمین نیازهایشان باشد در قسمت دوم به ارائه راهحلها و نیازهای این دانشآموزان میپردازیم، با ما همراه باشید.نشریه علمی_ خبری نما(نشریه معلمان ایران)
ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie
بله:https://ble.ir/nama_nashrie
دوره ۱،شماره ۱۰دبیر: عارفه گرجینویسندگان: محدثه زاهد انارکی، مطهره سبحانی، حانیه گرگیان، نگین صدیقی، عارفه گرجی پازل همدلی ۱#قسمت_سومتا اینجا چند راه برای تشخیص دانشآموزانی که در خانواده کمبضاعت هستند را بر شمردیم، در سطوح مختلف راههای متفاوتی برای کمک به نیازمندان هست اما در مدارس باتوجهبه اینکه دانشآموز زمان زیادی را در آن صرف میکند، شناسایی دانشآموز کمبضاعت سادهتر است. منظور از بیبضاعت بودن فقط مشکلات مادی و کمکهای مالی نیست؛ بلکه چه بسیار افراد بهخصوص دانشآموزانی هستند که در سطح مدارس از لحاظ عاطفی بیبضاعت هستند وبا مشکلات عاطفی بسیاری دستوپنجه نرم میکنند پس در این قسمت علاوه بر چگونگی کمکهای مادی و مالی به دانشآموزان بیبضاعت به راههای برطرفکردن مشکلات روحی و عاطفی آنها نیز رسیدگی میکنیم. از جمله مشکلاتی که دانشآموزان بیبضاعت با آن روبه رو هستند، هزینههای تحصیلی و تأمین وسایل آموزشی مورد نیاز است در اینجا معلمان و کادر مدرسه بهراحتی میتوانند هنگام ثبتنام وبا تحقیق و بررسی اندک به این موضوع پی ببرند تا قبل از شروع سال تحصیلی چارهای بیندیشند چه بسیار موسسههای خیریه و افراد خَیّری هستند که گوشبهزنگ و منتظر یاری رساندن هستند و چهبهتر که این افراد از قشر کودکان و آیندهسازان کشور باشند و لازم به ذکر است که ابن کمکها باید بهگونهای انجام شود که باعث شرمندگی و سرخوردگی بچهها در مقابل دوستانشان نشود و کاملاً مخفی از طریق خانوادههایشان صورت بگیرد بهطوریکه آنها فکر کنند خانواده قادر به تأمین مایحتاجشان شده است باتوجهبه اینکه در تقویم جمهوری اسلامی ایران مناسبات و اعیاد بسیار زیادی گنجانده شده است این مسئله میتواند بسیار راهگشا و کمککننده باشد بهطوریکه میتوان باتوجهبه نیاز بچهها که از قبل شناسایی شده آنها را در قالب هدیه در روزهایی مثل روز دانشآموز، اعیاد شعبانیه، عید نوروز، ماه مبارک رمضان و... به آنها تقدیم کرد باتوجهبه اینکه در شرف ورود به سال جدید هستیم میتوان این را به فال نیک گرفت و از خانوادههایی که بضاعت لازم را دارند بخواهیم لباس نو تهیه کرده و در قالب هدیه به مدرسه تحویل بدهند و آنهایی هم که بضاعت مالی چندانی ندارند از طریق خیرین و کمکهای مؤسسات یا مردم و یا حتی کادر مدرسه تهیه شود و به دانشآموزان داده شود تا آنها نیز در این شادی شریک باشند ازآنجاییکه ماه مبارک رمضان ماهی است که مردم بسیار مشتاق کمککردن و باز کردن گرهای از مشکلات مردم هستند میتوان با همکاری خانوادههای مرفه مدرسه و خیرین پکهای خوراکی و هدیههایی به مناسبت روزهگرفتن بچهها تهیه نمود تا علاوه بر تشویقکردن آنها بر انجامدادن امر خدا، بهانهای برای کمککردن و تأمین نیازهایشان باشد در قسمت دوم به ارائه راهحلها و نیازهای این دانشآموزان میپردازیم، با ما همراه باشید.
نشریه علمی_ خبری نما(نشریه معلمان ایران)ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrieبله:https://ble.ir/nama_nashrie#الگوکده
دوره ۱،شماره ۱۰
دبیر: جاسم احمدینویسندگان: فاطمه پیروزی
خانممریم انجیدنی معلم نمونه استان مازندران در سال ۱۴۰۰ از شهرستان فریدونکنار که دارای دکتری فیزیک حالت جامد و ۲۲ سال سابقه خدمت در آموزش و پرورش میباشد. وی، بخش عمده ای از سال های خدمت خود را، در کلاس های درس کامپیوتر و فیزیک تدریس میکرد. چندسالی به عنوان کارشناس در اداره آموزش و پرورش فریدونکنار انجام وظیفه کرده و در یکسال و نیم اخیر، مدیریت پژوهش سرای دانش آموزی شهرستان فریدونکنار به ایشان محول گردیده است.مریم انجیدنی میگوید:«هیچوقت برنامه ریزی برای کسب لقب یا مقام «معلم نمونه» را نداشتم اما همیشه سعی کردم مسئولیتی را که به عهده می گیرم به بهترین شکل انجام دهم، همواره برای به روز بودن و استفاده از ابزارهای نوین پیشقدم بوده ام، مطالعه کتاب و مقالات گوناگون فارسی و انگلیسی و شرکت در کارگاه ها و کلاس های تخصصی داخلی و بین المللی مرتبط با رشته فیزیک و به خصوص نانوفناوری و انرژی های نوین و کارگاههای عمومی از جمله «آشنایی با اختلالات یادگیری» که دست به گریبان خیلی از دانش آموزان ما هست و توجه به این موضوع می تواند بخشی از مشکلات یادگیری دانش آموزان را مرتفع کند، همچنین وبینارها و کارگاههای خلاقیت و نوآوری، بارش فکری و روش های نوین تدریس از جمله فعالیتهای من بوده است.» ایشان در پاسخ این سوال که:«معلم نمونه کیست؟» گفتند:«شاخص ها و معیارهای معلم نمونه بودن به صورت تخصصی در فرم جلوه های ویژهی معلمی گرد هم آمده اند و به نظر من تمام جوانب امر با جزئیات در نظر گرفته شده است اما اگر نظر شخصی بنده رو میخواهید، از نظر من معلم نمونه بودن در وهلهی اول یعنی تعهد به شغل و جایگاه معلمی داشتن، هست. اگر معلمی، جایگاه ویژهی معلمی را درک کند قطعا در پی ارتقا مهارتهای تخصصی تدریس خواهد رفت، تفکر انتقادی و خلاق را یاد می گیرد روش های خلاقانه و انگیزشی ارتباط با دانش آموزان را فرا میگیرد، همراه با پیشرفت تکنولوژی، مجهز و مسلح به روشها و ابزار های جدید آموزش میشود. معلمی که جایگاه خود را می داند برای رشد فردی و توانمندیهای خود برنامه ریزی و تلاش می کند و قبل از مواجه شدن با شرایط اضطراری مانند کووید-۱۹، آموزش هایی را دیده که آماده برای مواجه شدن با شرایط پیچیده و سخت می باشد. معلم نمونه در عصر جدید، جلوتر از سیستم آموزشی، با یادگیری نرم افزارهای مرتبط با شغل خود، حضور در کارگاههای مهارتآموزی، یادگیری زبان بین المللی و شرکت در همایشهای داخلی و بین اللملی در جهت ارتقا توانمندی های تخصصی و شغلی خود قدم برمیدارد. در یک کلام ، معلم نمونه ، شخصی پویا با توانمندی های چند جانبه است.»
نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران)
ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrie
بله:https://ble.ir/nama_nashrie
دوره ۱،شماره ۱۰ دبیر: جاسم احمدینویسندگان: فاطمه پیروزی خانممریم انجیدنی معلم نمونه استان مازندران در سال ۱۴۰۰ از شهرستان فریدونکنار که دارای دکتری فیزیک حالت جامد و ۲۲ سال سابقه خدمت در آموزش و پرورش میباشد. وی، بخش عمده ای از سال های خدمت خود را، در کلاس های درس کامپیوتر و فیزیک تدریس میکرد. چندسالی به عنوان کارشناس در اداره آموزش و پرورش فریدونکنار انجام وظیفه کرده و در یکسال و نیم اخیر، مدیریت پژوهش سرای دانش آموزی شهرستان فریدونکنار به ایشان محول گردیده است.مریم انجیدنی میگوید:«هیچوقت برنامه ریزی برای کسب لقب یا مقام «معلم نمونه» را نداشتم اما همیشه سعی کردم مسئولیتی را که به عهده می گیرم به بهترین شکل انجام دهم، همواره برای به روز بودن و استفاده از ابزارهای نوین پیشقدم بوده ام، مطالعه کتاب و مقالات گوناگون فارسی و انگلیسی و شرکت در کارگاه ها و کلاس های تخصصی داخلی و بین المللی مرتبط با رشته فیزیک و به خصوص نانوفناوری و انرژی های نوین و کارگاههای عمومی از جمله «آشنایی با اختلالات یادگیری» که دست به گریبان خیلی از دانش آموزان ما هست و توجه به این موضوع می تواند بخشی از مشکلات یادگیری دانش آموزان را مرتفع کند، همچنین وبینارها و کارگاههای خلاقیت و نوآوری، بارش فکری و روش های نوین تدریس از جمله فعالیتهای من بوده است.» ایشان در پاسخ این سوال که:«معلم نمونه کیست؟» گفتند:«شاخص ها و معیارهای معلم نمونه بودن به صورت تخصصی در فرم جلوه های ویژهی معلمی گرد هم آمده اند و به نظر من تمام جوانب امر با جزئیات در نظر گرفته شده است اما اگر نظر شخصی بنده رو میخواهید، از نظر من معلم نمونه بودن در وهلهی اول یعنی تعهد به شغل و جایگاه معلمی داشتن، هست. اگر معلمی، جایگاه ویژهی معلمی را درک کند قطعا در پی ارتقا مهارتهای تخصصی تدریس خواهد رفت، تفکر انتقادی و خلاق را یاد می گیرد روش های خلاقانه و انگیزشی ارتباط با دانش آموزان را فرا میگیرد، همراه با پیشرفت تکنولوژی، مجهز و مسلح به روشها و ابزار های جدید آموزش میشود. معلمی که جایگاه خود را می داند برای رشد فردی و توانمندیهای خود برنامه ریزی و تلاش می کند و قبل از مواجه شدن با شرایط اضطراری مانند کووید-۱۹، آموزش هایی را دیده که آماده برای مواجه شدن با شرایط پیچیده و سخت می باشد. معلم نمونه در عصر جدید، جلوتر از سیستم آموزشی، با یادگیری نرم افزارهای مرتبط با شغل خود، حضور در کارگاههای مهارتآموزی، یادگیری زبان بین المللی و شرکت در همایشهای داخلی و بین اللملی در جهت ارتقا توانمندی های تخصصی و شغلی خود قدم برمیدارد. در یک کلام ، معلم نمونه ، شخصی پویا با توانمندی های چند جانبه است.» نشریه علمی_خبری نما(نشریه معلمان ایران)ایتا:https://eitaa.com/nama_nashrieبله:https://ble.ir/nama_nashrieبازارسال شده از
هم اکنون در حال برگزاری
مراسم تقدیر و تشکر و توانمند سازی اعضا و تقدیر و تشکر از اعضای نشریه نما و دبیر
https://gharar.ir/r/0dac17d3
· · • • • ⋆ ❈ ⋆ • • • · ·
رسانههای معلم فکور @gmof_ir لینکهای مفید https://zil.ink/gmof_ir
مراسم تقدیر و تشکر و توانمند سازی اعضا و تقدیر و تشکر از اعضای نشریه نما و دبیر
https://gharar.ir/r/0dac17d3
· · • • • ⋆ ❈ ⋆ • • • · ·
رسانههای معلم فکور @gmof_ir لینکهای مفید https://zil.ink/gmof_irبازارسال شده از
4_6003758504735674368.pdf
۴۳۰.۷۷ کیلوبایت
نشریه علمی_خبری نما (نشریه معلمان ایران) دوره ۲، #شماره۱۱ خصوصی سازی: نعمت یا بلا؟ مسئله این است! بلوغ زودرس نسلی سطحی نگر در جامعه به وجود میآورد. معلم تمدن ساز، مدرسه اثربخش و ایران قوی کتاب مدرس مرجع رسانههای نماایتا
https://eitaa.com/nama_nashrieبله https://ble.ir/nama_nashrie· · • • • ⋆ ❈ ⋆ • • • · ·
رسانههای معلم فکور @gmof_ir لینکهای مفید https://zil.ink/gmof_irبازارسال شده از شبکه علمی و فرهنگی استان آذربایجان شرقی
آیا آمادهاید کلاس درس خود را متحول کنید؟ رویداد ویژه «معماری نوین مدیریت کلاس» برگزار میشود! مجموعهای از کارگاههای کاربردی برای معلمان، اساتید و دانشجویان سراسر کشور که مسیر یادگیری و تربیت را تغییر میدهند. برنامه کارگاهها (از ۶ تا ۱۲ مرداد | بهصورت مجازی): نشانههای هشدار در رفتار و یادگیری دانشآموزان مدیریت رفتارهای چالشبرانگیز در کلاس تقویت انگیزه تحصیلی در دانشآموزان سلامت روان در کلاس ایجاد محیط مثبت یادگیری هنر ارتباط مؤثر در کلاس درس---
هزینه شرکت در کارگاهها: هر کارگاه: ۵۰ هزار تومان ثبتنام تکتک کارگاهها: ۲۵۰ هزار تومان ثبتنام گروهی (با تخفیف ویژه): ۲۰۰ هزار تومان همراه با گواهی حضور از کارگروه آموزش و پرورش خانه نخبگان استان تهران ویژه: معلمان، مدرسان، دانشجویان و اساتید سراسر کشور. جهت ثبتنام در ایتا، بله، شاد و تلگرام به آدرس [@Webinar_sabt] مراجعه کنید.بازارسال شده از معلم فکور
مینی برنامه آموزشی «نقشه راه آموزش»(مسیری برای تبدیل تدریس به یک تجربه اثربخش)آموزش موفق، فقط انتقال محتوا نیست؛بلکه طراحی یک مسیر هوشمندانه برای یادگیری است.
در دورهی «نقشه راه آموزش» با هم یاد میگیریم چگونه:
یادگیرندگان را بهتر بشناسیم اهداف آموزشی را دقیقتر طراحی کنیم تجربههای یادگیری جذاب بسازیم کلاس را اثربخشتر مدیریت کنیم یادگیری را ارزیابی و بهبود دهیم مدرس دوره: امیرحسین پوربخشیمعلم | مدرس دورههای آموزشی | مدیر دبستانصاحب نشان مطهر معلمی | نویسنده و پژوهشگر حوزه آموزش ۱ جلسه آموزشی کاربردی و عملی هزینه دوره: ۶۵ هزار تومان همراه با جزوه تخصصیاگر میخواهید تدریس شما فقط «ارائه محتوا» نباشد، بلکه به ساختن یادگیری ماندگار منجر شود، این مسیر برای شماست.
برای ثبتنام و دریافت اطلاعات بیشتر پیام دهید.https://eitaa.com/Moghadammi234