بازتاب آیین رونمایی کتاب «مدرسهای برای زندگی» در وبسایت شورای عالی انقلاب فرهنگی، خبرگزاریها و مطبوعات سایت شورای عالی انقلاب فرهنگی خبرگزاری مهر خبرگزاری فارس پایگاه خبری و اطلاعرسانی دانا رسانه خبری اینتیتر روزنامه سایه @edu_mehrestan۱۵:۵۹
اگه هنوز کتاب مدرسهای برای زندگی رو تهیه نکردهاید، میتونید از اینجا سفارش بدید و درب منزل تحویل بگیرید. @edu_mehrestan۱۶:۲۱
ماجرای یک تلفیق زیبا بین درس علوم، تاریخ و سیاست️ حجتالاسلام خاکی:در درس هیدروکربنها با اجازهٔ معلم علوم، به کلاس آمدم و قصهٔ صنعت پتروشیمی از دوران استعمار تا انقلاب اسلامی را گفتم. در نتیجهٔ چنین خلاقیتی، دو هفته مطالعه و بحث جدی دانشآموزان بر روی قصهٔ نفت ادامه داشت... . منبع: @Mostazafin_TV @edu_mehrestan۶:۰۹
۲۹ آذرماه سالروز رحلت عالم بزرگوار مرحوم آیتالله محیالدین حائری شیرازی گرامی باد. بخشی از پیام تسلیت رهبر انقلاب به مناسبت درگذشت این مربی والامقام:«ایشان از جمله عالمان دینی برجسته و موفقی بودند که عمر بابرکت را یکسره در خدمت تربیت نفوس و تعالی بخشیدن به روح و دل و فکر و عمل مخاطبان خود قرار دادند... ذهن و اندیشۀ فعال و کارآمد این روحانی بااخلاص و اهل معرفت و سلوک، همواره نقشی اثرگذار در ترویج معارف اسلامی و قرآنی و انقلابی داشته و به پرورش نفوس پرداخته است.»
*روحش شاد و یادش گرامی باد.* @edu_mehrestan۱۰:۳۱
تربیت مثل درختکاری است و کارِ پدر و مادر مثل باغبان است که بهموقع آبش بدهند، بهموقع کودش را بدهند، بهموقع شیارش را بزنند، نور را برایش تأمین کنند. نور، آب، هوا و اینها که تأمین شد، گل کردن با خودِ درخت است. دیگر باغبان، گل را به درخت نمیچسباند. درخت خودش باید گل کند. بسیاری خیال میکنند بچهها را باید گُلاند! هیچ انسانی نمیتواند کاری کند که دیگری گل کند. تو آبش را بده، نورش را بده، هوایش را بده، گل کردنش با خودش است. بعضیها وقتی میبینند درختشان گل کرد، حوصله ندارند و هی میخواهند گل باز شود. آقا! تو دستش نزن، خوب نمیشود. هر گلی که مردم دستش زدند، برگش پاره شد. دستکاریاش نکن؛ خودش باید باز شود. عقل بچه هم مثل گل است؛ به بچه نان حلال بده و احترام بگذار، عقلش گل میکند. به درخت آب میدهند، به انسان احترام؛ به درخت کود میدهند، به انسان نصیحت میکنند؛ به درخت نور میدهند، به انسان آزادی و احترام و محبت... . به بچه محبت کنید، احترام کنید، مقداری آزادی بدهید، مقداری مسئولیت بدهید، مقداری آگاهی بدهید؛ اگر انسان این کارها را در مورد اولاد بکند، دیگر اولاد ان شاء الله خودش خوب میشود، مخصوصاً اگر نانش حلال باشد. برگرفته از کتاب «راه رشد؛ الگوی دینی تربیت کودک و نوجوان»- مرحوم آیتالله حائری شیرازی @edu_mehrestan۱۰:۳۳
هوش مصنوعی.pdf
۵.۵۱ مگابایت
کتاب هوش مصنوعی به تازگی برای دانشآموزان پایه دهم فنی و حرفهای و کاردانش منتشر شده است. با این حال برای آشنایی معلمان و سایر دانشآموزان با اصول اولیه هوش مصنوعی منبع مناسبی است. @edu_mehrestan۱۶:۲۱
این روزها که امتحانات نوبت اول مدارس شروع شده، فرصت خوبیه که دربارهٔ ارزشیابی دانشآموزان با هم گفتوگو کنیم؛ از هدف ارزشیابی گرفته تا روشهای ارزشیابی، شیوههای بازخورددهی و خیلی موضوعات دیگه که مطمئنأ دغدغۀ شما معلمها و پدر و مادرهای عزیز هست.پس با ما همراه باشید... .
@edu_mehrestan۱۵:۳۳
هفت اصل کلیدی در ارزشیابی دانشآموزان دانشآموزان را با خودشان مقایسه کنید نه با دیگران.در زمان ارزشیابی از خود سؤال کنید که آیا دانشآموز در شاخص موردنظر، نسبت به گذشته پیشرفتی داشته است یا نه. ممکن است دانشآموزی نسبت به دیگران ضعیف به نظر برسد، اما نسبت به گذشتۀ خود رشد قابلتوجهی داشته باشد. دانشآموزان را براساس ملاک ارزشیابی کنید.علاوه بر مقایسۀ وضعیت فعلی دانشآموز با گذشتۀ خود، بررسی کنید که آیا دانشآموز به اهدافی که از قبل تعیین کردهاید دست یافته است یا نه. برای این کار باید شاخصهایی تعیین کنید و نسبتِ دانشآموز را با شایستگیهای موردانتظار ارزیابی کنید. از نتایج ارزشیابی برای بهبود یادگیری دانشآموزان استفاده کنید.ارزشیابی فقط برای آگاهی معلم از وضعیت دانشآموز نیست؛ بلکه ابزاری است تا دانشآموز نقاط قوت و ضعف خود را بشناسد و برای یادگیری بیشتر از نتایج آن استفاده کند. در ارزشیابی هم به نتیجه و هم به فرایند توجه کنید.در ارزشیابی فقط به نتایج کارِ دانشآموز توجه نکنید؛ بلکه به این موضوع هم توجه کنید که دانشآموز با چه روش و فرایندی به سؤالات پاسخ داده یا فعالیت موردنظر را انجام داده است. دانشآموزان را با روشهای متنوع ارزشیابی کنید.برای ارزشیابی تنها به یک روش خاص اکتفا نکنید. امروز روشهای متنوعی مثل پروژههای عملی، فعالیتهای گروهی، خودارزیابی، ارزیابی همتایان و... برای ارزشیابی ارائه شده است که میتوانید از آنها استفاده کنید. گاهی سؤالات ارزشیابی را به صورت واگرا طراحی کنید.گاهی سؤالات ارزشیابی را بهگونهای طراحی کنید که تنها یک راهحل صحیح نداشته باشد و به دانشآموز اجازه دهید تا با خلاقیت خود، به سؤالات پاسخ دهد و برای دفاع از پاسخ خود استدلال کند. در ارزشیابی دانشآموزان فقط به سنجش محفوظات اکتفا نکنید.ارزشیابی برای تعیین میزان محفوظات دانشآموز کافی نیست. باید مشخص شود که دانشآموز تا چه میزان محتوای موردنظر را فهمیده است (سطح فهم و ادراک) و تا چه حد میتواند آموختههای خود را در عمل به کار بندد (سطح کاربرد). @edu_mehrestan۱۱:۴۱
برداشت شما از این تصویر چیست؟ ارزشیابی ما از دانشآموزان چقدر به این تصویر شباهت دارد؟ @edu_mehrestan۱۷:۵۹
پویانمایی PIP پویانمایی محصول سال ۲۰۱۱ دربارهٔ سگی کوچک و ضعیف به نام پیپ است که وارد مدرسهای برای آموزش سگهای راهنما میشود؛ جایی که همهٔ سگها قوی، بزرگ و آمادهٔ انجام مأموریتهای جدی هستند. در طول آموزشها، پیپ از نظر جثه و تواناییهای بدنی از دیگران عقبتر است. در بیشتر تمرینها شکست میخورد، زمین میافتد و توانمندیهایش نادیده گرفته میشود؛ حتی مربی هم امید چندانی به موفقیت او ندارد. در آزمون نهایی، پیپ نمیتواند مانند دیگران از عهدهٔ وظایف فیزیکی دشوار برآید و کاملاً شکستخورده به نظر میرسد. اما در لحظهای حساس، زمانی که یک انسان نابینا در معرض خطر قرار میگیرد، با هوش، دقت و جسارت خود جان او را نجات میدهد؛ کاری که سگهای قویتر از انجام آن بازمیمانند. پیپ در آزمونهای استاندارد «ناموفق» ارزیابی میشود؛ نه بهدلیل ناتوانی واقعی، بلکه چون توانمندی او در چارچوب معیارهای آزمون نمیگنجد. این پویانمایی یادآور میشود که استانداردسازی افراطی ارزشیابی نهتنها عادلانهتر نیست، بلکه ما را از دیدن واقعیتِ توانمندی افراد محروم میکند. @edu_mehrestan۱۶:۵۷
در این جدول، گرایشهای جدید در سنجش کلاسی را با گرایشهای سنتی مقایسه کنید. ارزشیابی کلاسی شما به کدام ستون شبیهتر است؛ ستون اول یا ستون دوم؟ منبع: مجلهٔ رشد معلم، شمارهٔ ۵، بهمن ۱۴۰۱ @edu_mehrestan۱۷:۰۲
همتاسنجی (Peer Assessment) نوعی سنجش است که در آن یادگیرندگان سطح، ارزش یا کیفیت عملکرد یا محصول همکلاسیشان را با در نظر گرفتن معیارهایی مشخص ارزیابی میکنند. سپس با ارائۀ بازخورد و بحث دربارۀ دلایل قضاوتشان، برای دستیابی به نتیجۀ مورد توافق تلاش میکنند. در منابع گوناگون از همتاسنجی با عباراتی مانند «همسالانسنجی»، «بازخورد همتا» یا «ارزشیابی همتایان» یاد شده است. همتاسنجی از نظر شیوۀ ارائۀ بازخورد به سه دستۀ ارائهٔ «بازخورد کتبی»، «بازخورد شفاهی» و «مقیاس درجهبندی» تقسیم میشود.
یکی از معلمان، تجربۀ خود از همتاسنجی را چنین گزارش میکند:«در یکی از کلاسهایم، هریک از یادگیرندگان یک فیلم آموزشی تولید کرده بود. حال باید در کلاس محصول یکدیگر را میسنجیدند. برای این کار از فهرستی از معیارهای سنجش یک ویدئوی آموزشی استفاده کردم. یادگیرندگان باید بین ۱ تا ۵، به محصول همکلاسیشان نمره میدادند. سپس مقابل هر دسته از معیارها، بهصورت کتبی دلایل نمرهدهی خود را در جدول شرح میدادند. در مرحله بعد، هریک از یادگیرندگان نتیجهٔ ارزیابی همگروهی خود را مطالعه میکرد. در نهایت، در گروههای دونفره دربارهٔ قضاوتهایشان بحث و گفتوگو میکردند تا به یک نتیجهٔ مورد توافق دست پیدا کنند. در یک جلسهٔ همزمان از هر سه شیوهٔ ارائهٔ بازخورد استفاده شد.»
*برای اثربخش کردن همتاسنجی:* چطور بازخورد دادن را آموزش دهید. معیارهای روشن و قابلفهم تعیین کنید. بر یادگیری (و نه مقایسه) تأکید کنید. بر فرایند همتاسنجی نظارت کنید. همتاسنجی را با روشهای دیگر ترکیب کنید. @edu_mehrestan۱۶:۲۳
ارزشیابی کتبی عملکردی وقتی دانشآموزان را ارزشیابی میکنیم، معمولأ میخواهیم سطح دانش آنان را بسنجیم. اما در ارزشیابی عملکردی میخواهیم مشخص کنیم که دانشآموزان تا چه حد توانایی انجام دادن کاری را دارند. در این نوع ارزشیابی، تأکید بر کاربرد دانش است و از مسائل یا موقعیتهایی استفاده میشود که در زندگی واقعی یافت میشود. برای ارزشیابی عملکردی روشهای مختلفی وجود دارد. یکی از این روشها که اجرای آن نسبتاً ساده و در دسترس است، «ارزشیابی کتبی عملکردی» است. یعنی به جای اینکه در آزمون کتبی، سطح دانش را بسنجیم، توانایی دانشآموزان برای استفاده از دانش در موقعیتهای مختلف را میسنجیم. برای مثال از دانشآموزان میخواهیم: نقشهٔ سادهای از وضعیت آب و هوای سه روز ترسیم کنند و تغییرات دما را توضیح دهند. روش کار یک وسیلهٔ سادهٔ روزمره را مرحله به مرحله بنویسند و توضیح دهند اگر یکی از مراحل حذف شود، چه مشکلی ایجاد میشود. دو روش اندازهگیری طول کلاس را توضیح دهند و با ذکر دلیل، روش دقیقتر را انتخاب کنند. دستور پخت یک غذای ساده را بنویسند و توضیح دهند چرا رعایت ترتیب مراحل در نتیجهٔ کار مهم است. از بین چند ماده مثل فلز، چوب و پلاستیک، مناسبترین ماده برای ساخت یک وسیلهٔ مشخص را انتخاب کنند و دلیل علمی بیاورند. @edu_mehrestan۲۰:۴۱
#زنگ_تفریح
جاهای خالی را با کلمهٔ مناسب پر کنید:
تمام غسلهای ایران و جهان تنها در نیت با هم متفاوتند.
خب وقتی سؤال حفظی میدی، نتیجهش بهتر از این نمیشه.
@edu_mehrestan
جاهای خالی را با کلمهٔ مناسب پر کنید:تمام غسلهای ایران و جهان تنها در نیت با هم متفاوتند.
خب وقتی سؤال حفظی میدی، نتیجهش بهتر از این نمیشه.
@edu_mehrestan۷:۱۹
*آیا میدانستید؟*دانشآموزانی که یک درس را مطالعه و سپس خودشان از آن سؤال طرح کردند، در آزمون بعدی ۳۳ درصد عملکرد بهتری نسبت به دانشآموزانی داشتند که فقط مطالب را دوباره مطالعه کرده بودند.
پژوهشهای دیگر نشان میدهد که دانشآموزان زمانی بهتر یاد میگیرند که به آنها آموزش داده شود چگونه سؤالهای چالشبرانگیز تولید کنند. به دانشآموزان کمک کنید اطلاعات ضروری و تعیینکننده را شناسایی کنند و با نشان دادن نمونه، روش نوشتن سؤالهای باز را آموزش دهید؛ سؤالهایی که با واژههایی مانند «توضیح دهید»، «چرا» یا «چگونه» آغاز میشوند. منبع در اینستاگرام: @edutopia @edu_mehrestan۱۱:۵۳
مهارت بازخورد مؤثر به دانشآموزان
#قسمت_اول
بازخورد مؤثر به دانشآموزان یکی از مهمترین مهارتهایی است که هر معلم باید داشته باشد. این مهارت نه تنها به بهبود عملکرد تحصیلی دانشآموز کمک میکند، بلکه انگیزه، اعتماد به نفس و ارتباط مثبت میان معلم و شاگرد را تقویت مینماید.
اصول بازخورد مؤثر
شفاف و دقیق بودن
بازخورد باید واضح باشد. مثلاً به جای گفتن «جواب درست نیست»، بگویید: «در این بخش، فرمولی که استفاده کردی درست است، اما در مرحله آخر جمعبندی را اشتباه انجام دادی.»
به موقع بودن
اگر بازخورد دیر داده شود، اثرگذاری خود را از دست میدهد. بهترین زمان برای ارائه بازخورد، درست بعد از فعالیت یا آزمون است.
ترکیب نکات مثبت و قابل بهبود
همیشه ابتدا به نقاط قوت دانشآموز اشاره کنید و سپس پیشنهادهایی برای بهبود بدهید. این کار مانع از ناامیدی او میشود.
تمرکز بر عملکرد، نه شخصیت
جملاتی مثل «تو تنبل هستی» مخرب هستند. به جای آن باید گفت: «اگر تمرینهای بیشتری حل کنی، میتوانی عملکرد بهتری داشته باشی.»
ایجاد فرصت برای بازخورد دوطرفه
بازخورد تنها یک گفتوگوی یکطرفه نیست. باید به دانشآموز فرصت بدهیم تا نظر خود را بگوید، از سؤال بپرسد و حتی خودش عملکردش را ارزیابی کند.
منبع: mofidsch.ir
@edu_mehrestan
#قسمت_اول
بازخورد مؤثر به دانشآموزان یکی از مهمترین مهارتهایی است که هر معلم باید داشته باشد. این مهارت نه تنها به بهبود عملکرد تحصیلی دانشآموز کمک میکند، بلکه انگیزه، اعتماد به نفس و ارتباط مثبت میان معلم و شاگرد را تقویت مینماید.
اصول بازخورد مؤثر شفاف و دقیق بودنبازخورد باید واضح باشد. مثلاً به جای گفتن «جواب درست نیست»، بگویید: «در این بخش، فرمولی که استفاده کردی درست است، اما در مرحله آخر جمعبندی را اشتباه انجام دادی.»
به موقع بودناگر بازخورد دیر داده شود، اثرگذاری خود را از دست میدهد. بهترین زمان برای ارائه بازخورد، درست بعد از فعالیت یا آزمون است.
ترکیب نکات مثبت و قابل بهبودهمیشه ابتدا به نقاط قوت دانشآموز اشاره کنید و سپس پیشنهادهایی برای بهبود بدهید. این کار مانع از ناامیدی او میشود.
تمرکز بر عملکرد، نه شخصیتجملاتی مثل «تو تنبل هستی» مخرب هستند. به جای آن باید گفت: «اگر تمرینهای بیشتری حل کنی، میتوانی عملکرد بهتری داشته باشی.»
ایجاد فرصت برای بازخورد دوطرفهبازخورد تنها یک گفتوگوی یکطرفه نیست. باید به دانشآموز فرصت بدهیم تا نظر خود را بگوید، از سؤال بپرسد و حتی خودش عملکردش را ارزیابی کند.
منبع: mofidsch.ir @edu_mehrestan۱۷:۱۲
مهارت بازخورد مؤثر به دانشآموزان
#قسمت_دوم
روشهای بازخورد مؤثر
بازخورد شفاهی
این روش سریع و کاربردی است. مثلاً وقتی دانشآموز پاسخی میدهد، معلم میتواند همان لحظه توضیح دهد که کدام بخش درست یا نیازمند اصلاح است.
بازخورد کتبی
در تکالیف یا آزمونها، نوشتن بازخورد کتبی باعث میشود دانشآموز فرصت داشته باشد بارها به آن مراجعه کند و اشتباهاتش را مرور نماید.
بازخورد گروهی
وقتی دانشآموزان کارِ گروهی انجام میدهند، بازخورد جمعی میتواند روحیه همکاری و یادگیری مشترک را تقویت کند.
بازخورد همسالان
گاهی بهتر است دانشآموزان خودشان به یکدیگر بازخورد بدهند. این کار نه تنها مهارت تحلیل را تقویت میکند، بلکه یادگیری را فعالتر میسازد.
نمونه جملات برای بازخورد مؤثر
«جواب تو عالیه، فقط اگر یک مثال عددی هم اضافه میکردی، کاملتر میشد.»
«تلاش خوبی کردی، حالا بیا با هم بررسی کنیم چرا این بخش اشتباه شد.»
«روش حل مسئلهات درست بود، فقط در محاسبه نهایی دقت بیشتری لازم داری.»
منبع: mofidsch.ir
@edu_mehrestan
#قسمت_دوم
روشهای بازخورد مؤثر بازخورد شفاهیاین روش سریع و کاربردی است. مثلاً وقتی دانشآموز پاسخی میدهد، معلم میتواند همان لحظه توضیح دهد که کدام بخش درست یا نیازمند اصلاح است.
بازخورد کتبیدر تکالیف یا آزمونها، نوشتن بازخورد کتبی باعث میشود دانشآموز فرصت داشته باشد بارها به آن مراجعه کند و اشتباهاتش را مرور نماید.
بازخورد گروهیوقتی دانشآموزان کارِ گروهی انجام میدهند، بازخورد جمعی میتواند روحیه همکاری و یادگیری مشترک را تقویت کند.
بازخورد همسالانگاهی بهتر است دانشآموزان خودشان به یکدیگر بازخورد بدهند. این کار نه تنها مهارت تحلیل را تقویت میکند، بلکه یادگیری را فعالتر میسازد.
نمونه جملات برای بازخورد مؤثر «جواب تو عالیه، فقط اگر یک مثال عددی هم اضافه میکردی، کاملتر میشد.» «تلاش خوبی کردی، حالا بیا با هم بررسی کنیم چرا این بخش اشتباه شد.» «روش حل مسئلهات درست بود، فقط در محاسبه نهایی دقت بیشتری لازم داری.» منبع: mofidsch.ir @edu_mehrestan۱۷:۱۳
«مسئله فقط کمبود امکانات نیست؛ مسئله سوءتفاهم عمیق دربارۀ یادگیری است.» دکتر صغری ملکی در این گفتوشنود، از زخمی قدیمی در معلمی میگوید. جایی که معلم، نه بهخاطر بیسوادی یا کمکاری، بلکه بهخاطر «بازی کردن، تجربهکردن و زنده درس دادن» زیر سؤال میرود. والدینی که یادگیری را با دفتر پر، سؤالجواب و حفظکردن یکی میدانند.مدرسهای که «حرکت، تجربه و بازی» را با «وقتگذرانی» اشتباه میگیرد.و معلمی که اگر بخواهد واقعاً آموزش بدهد، باید آمادۀ مقاومت، سوءظن و حتی تهدید به حذف باشد. این ویدئو فقط روایت یک خاطره نیست. نقدِ یک شکاف ساختاری است. شکاف میان «آنچه پژوهشهای تربیتی میگویند» و «آنچه فرهنگ مدرسه از معلم انتظار دارد». شاید مسئله این نباشد که چرا معلمها خسته میشوند. مسئله این است که چرا هر بار معلمی میخواهد متفاوت و عمیق کار کند، باید اول از خودش دفاع کند.این ویدئو را ببینید. نه برای الهام.برای فکر کردن به این سؤال سخت:*آموزش را چه کسی تعریف میکند؟ معلم؟ والد؟ یا حافظهٔ جمعیِ کهنۀ ما از مدرسه؟* منبع در تلگرام: @alefb_ir @edu_mehrestan۱۸:۵۱
کاهوت (Kahoot) یک پلتفرم آموزشی تعاملی است که به معلمان کمک میکند آموزش و ارزشیابی را در قالب بازی ارائه دهند. از کاهوت میتوان برای آزمونهای کوتاه کلاسی، مرور درس، سنجش آموختهها، فعالسازی ذهن دانشآموزان در ابتدای کلاس و حتی جمعبندی پایان درس استفاده کرد. دانشآموزان با تلفن همراه یا تبلت در یک رقابت دوستانه شرکت میکنند و با انگیزه به سؤالات پاسخ میدهند. کاهوت با افزایش مشارکت، تمرکز و هیجان، اضطراب امتحان را کاهش میدهد و یادگیری را عمیقتر میکند. این ابزار گزینهای کاربردی و جذاب برای معلمانی است که به بازیوارسازی آموزش باور دارند. اگر تاکنون فضای جذاب کاهوت را تجربه نکردهاید، کمتر از ۳۰ دقیقه وقت بگذارید، فیلم آموزشی بالا را ببینید و یادگیری را برای دانشآموزانتان به تجربهای لذتبخش تبدیل کنید. @edu_mehrestan۱۸:۲۸
شورای مدرسه واقعی است یا ساختگی؟ خطرناکترین روش اداره مدرسه، نه دیکتاتوری آشکار، بلکه شورای ساختگی است. در این مدل، مدیر از قبل تصمیمش را گرفته، نظرها را با خود همراه کرده و جلسه را فقط برای گرفتن یک رأی فرمایشی برگزار میکند. این روش، روح مشورت و اعتماد را نابود میکند. نشانه شورای واقعی در یک جمله کلیدی خلاصه میشود. اگر قبل از جلسه از مدیر بپرسند «*نظر شما چیست؟*»، پاسخ یک مدیر معتقد به خرد جمعی این است: «*نظر من همان چیزی است که شورا به آن رأی میدهد.*» این جمله، روحیه و انگیزه را در معلمان زنده میکند و مدرسه را به یک گلستان تبدیل میسازد. آیا قبل از شروع شورا، نظر قطعی خود را اعلام میکنیم تا جلسه را به سمت آن هدایت کنیم، یا منتظر تصمیم نهایی شورا میمانیم؟ برگرفته از کتاب مشورت و هدایت؛ جایگاه خرد جمعی در تربیت منبع: @mmtn_ir @edu_mehrestan۱۶:۱۲