بازارسال شده از جامع | رسانه عدالت آموزشی
قرارگاه عدالت تربیتی و اقتصاد مرکز بسیج
وزارت آموزشوپرورش برگزار میکند:
︎سومین دورهٔ ملّی «بینصـــــیب»
مــــقدمات عـــــــــــدالتپژوهـــــــــی و
سیاستگذاری در آموزشوپرورش
ویژه معلمان جوان و دغدغهمند آموزشوپرورش
️ همراه با کارگاههای عدالتپژوهی
دهــهٔ اول شــهریور ماه ۱۴۰۵ مـــشهد مـــقدس
ســرفـصـلهای دوره:نظریات عدالت اجتماعیسازوکارهای حکمرانیومدلهای اداره دولتکارکرد آموزشوپرورش در دولتهای مختلفمدلهای مختلف تحول در سازوکارهای دولتجریانشناسی سیاسی، اجتماعی و سیاستگذاری در آموزشوپرورش ایران
شرکت در دورهٔ حــضوری منوط به پذیرش
در مصاحبه و دورهی مــجازی است.
مهلت ثبتنام تا ۹ مردادماه
درگاه ثبتنام: https://land.javane.org/binasib/
- جهت کسب اطلاعات بیشتر به شناسه @Binasib_405 در پیامرسانهای ایتا و بله مراجعه فرمایید.
جامع | رسانه عدالت آموزشی
سایت | اینستاگرام | تلگرام | ایتا | بله | آپارات | شاد
@jaame_ir
وزارت آموزشوپرورش برگزار میکند:
︎سومین دورهٔ ملّی «بینصـــــیب»مــــقدمات عـــــــــــدالتپژوهـــــــــی و
سیاستگذاری در آموزشوپرورش
ویژه معلمان جوان و دغدغهمند آموزشوپرورش️ همراه با کارگاههای عدالتپژوهی دهــهٔ اول شــهریور ماه ۱۴۰۵ مـــشهد مـــقدسســرفـصـلهای دوره:نظریات عدالت اجتماعیسازوکارهای حکمرانیومدلهای اداره دولتکارکرد آموزشوپرورش در دولتهای مختلفمدلهای مختلف تحول در سازوکارهای دولتجریانشناسی سیاسی، اجتماعی و سیاستگذاری در آموزشوپرورش ایران شرکت در دورهٔ حــضوری منوط به پذیرشدر مصاحبه و دورهی مــجازی است.
مهلت ثبتنام تا ۹ مردادماه درگاه ثبتنام: https://land.javane.org/binasib/- جهت کسب اطلاعات بیشتر به شناسه @Binasib_405 در پیامرسانهای ایتا و بله مراجعه فرمایید.
جامع | رسانه عدالت آموزشیسایت | اینستاگرام | تلگرام | ایتا | بله | آپارات | شاد
@jaame_ir
رونمایی از کتاب
پرونده تربیت در جنگ
شهرام رامشت
رونمایی از کتاب «اقدامات معاونت آموزش ابتدایی در جنگ رمضان»
با حضور وزیر آموزش و پرورش و با هدف ثبت و مستندسازی مجموعه اقدامات و فعالیتهای آموزشی و پرورشی انجامشده در جریان جنگ رمضان، از کتاب «اقدامات معاونت آموزش ابتدایی در جنگ رمضان» رونمایی شد.
http://medu.gov.ir/fa/node/534815
پینوشت:منتظر برنامه وزراتخانه برای سال بعد در شرایط جنگ و بحران بودم که هم شامل تصمیماتی برای جبران خسارتهای سال (سالهای) قبل باشد و هم برنامههای منسجمی برای آینده و حرکتهای رو به جلو ارائه کرده باشد که با این خبر مواجه شدم.
منتظر محتوای کتاب میمانیم و بعد قضاوت میکنیم که این مواردی که در این کتاب فهرست شدند، از جانب معاونتهای ستادی بوده یا مدیران و معلمان در صف علملیات.
آنچه به وضوح در این ایام مشاهده کردیم، زحمات گسترده مدیران و معلمان با همه کمکاریها و کجکاریهای ستاد بود که با وجود منع گسترده بسیاری از فعالیتهای آموزشی و پرورشی، توبیخهای ستاد را بهجان خریدند و دست از تربیت فرزندانمان برنداشتند.
نمیدانم در این کتاب صحبتی از چرایی تعطیلی همه مدارس کشور در شرایط جنگی شده است یا نه. نمیدانم در این کتاب صحبتی از خسارتهای تعطیلی مدارس کشور در جنگ شده است یا نه. نمیدانم در این کتاب صحبتی از راههای جبران این خسارتها شده است یا نه. نمیدانم در این کتاب صحبتی از طرحهای ناظر به آینده و جنگهایی که در پیش داریم شده است یا نه. نمیدانم در این کتاب صحبتی از کاستیهای پشتیبانی ستاد، استان و منطقه از معلم در میدان شده است یا نه. نمیدانم در این کتاب صحبتی از توبیخهای نابجا، فعالیتهای روتین یا تعطیلی کار برخی کارشناسان (مثلا در حوزه پرورشی) استان و منطقه شده است یا نه.نمیدانم در این کتاب صحبتی از ...
نمیدانم اما امیدوارم که ستاد وزارتخانه به طور جدی فکری برای این وضعیت داشته باشد. اتخاذ برخی تصمیمهای دیرهنگام یا نادرست، با عقبه تصمیمسازیهای سادهسازیشده، منجر به آسیبهایی میشود که با نگارش دهها جلد کتاب برطرف نمیشود.
منکر زحمات بدنه ستادی و پشتیبانی آموزش و پرورش در زمان جنگ نیستم و آن را ارزشمند میدانم؛ اما این چیزی که در ایام جنگ رمضان تجربه کردیم، حتماً برای سال تحصیلی آینده کافی نیست؛ کما اینکه برای جنگ رمضان هم کافی نبود...
امید که شاهد برنامهای منسجم برای بسیاری از سوالات و ابهامات تربیت در سال آینده که آبستن چالشهای بسیاری است باشیم و به زودی شاهد چاپ کتاب ارزیابی عملکرد آن برنامههای منسجم باشیم.
#خطمشی_گذاری #جنگ_رمضان #معاونت_ابتدایی #دستاورد_جنگ #تربیت_در_بحران #پرونده_تربیت_در_جنگ
🧭 @education_policy
پرونده تربیت در جنگ
شهرام رامشترونمایی از کتاب «اقدامات معاونت آموزش ابتدایی در جنگ رمضان»
با حضور وزیر آموزش و پرورش و با هدف ثبت و مستندسازی مجموعه اقدامات و فعالیتهای آموزشی و پرورشی انجامشده در جریان جنگ رمضان، از کتاب «اقدامات معاونت آموزش ابتدایی در جنگ رمضان» رونمایی شد.
http://medu.gov.ir/fa/node/534815
پینوشت:منتظر برنامه وزراتخانه برای سال بعد در شرایط جنگ و بحران بودم که هم شامل تصمیماتی برای جبران خسارتهای سال (سالهای) قبل باشد و هم برنامههای منسجمی برای آینده و حرکتهای رو به جلو ارائه کرده باشد که با این خبر مواجه شدم.
منتظر محتوای کتاب میمانیم و بعد قضاوت میکنیم که این مواردی که در این کتاب فهرست شدند، از جانب معاونتهای ستادی بوده یا مدیران و معلمان در صف علملیات.
آنچه به وضوح در این ایام مشاهده کردیم، زحمات گسترده مدیران و معلمان با همه کمکاریها و کجکاریهای ستاد بود که با وجود منع گسترده بسیاری از فعالیتهای آموزشی و پرورشی، توبیخهای ستاد را بهجان خریدند و دست از تربیت فرزندانمان برنداشتند.
نمیدانم در این کتاب صحبتی از چرایی تعطیلی همه مدارس کشور در شرایط جنگی شده است یا نه. نمیدانم در این کتاب صحبتی از خسارتهای تعطیلی مدارس کشور در جنگ شده است یا نه. نمیدانم در این کتاب صحبتی از راههای جبران این خسارتها شده است یا نه. نمیدانم در این کتاب صحبتی از طرحهای ناظر به آینده و جنگهایی که در پیش داریم شده است یا نه. نمیدانم در این کتاب صحبتی از کاستیهای پشتیبانی ستاد، استان و منطقه از معلم در میدان شده است یا نه. نمیدانم در این کتاب صحبتی از توبیخهای نابجا، فعالیتهای روتین یا تعطیلی کار برخی کارشناسان (مثلا در حوزه پرورشی) استان و منطقه شده است یا نه.نمیدانم در این کتاب صحبتی از ...نمیدانم اما امیدوارم که ستاد وزارتخانه به طور جدی فکری برای این وضعیت داشته باشد. اتخاذ برخی تصمیمهای دیرهنگام یا نادرست، با عقبه تصمیمسازیهای سادهسازیشده، منجر به آسیبهایی میشود که با نگارش دهها جلد کتاب برطرف نمیشود.
منکر زحمات بدنه ستادی و پشتیبانی آموزش و پرورش در زمان جنگ نیستم و آن را ارزشمند میدانم؛ اما این چیزی که در ایام جنگ رمضان تجربه کردیم، حتماً برای سال تحصیلی آینده کافی نیست؛ کما اینکه برای جنگ رمضان هم کافی نبود...
امید که شاهد برنامهای منسجم برای بسیاری از سوالات و ابهامات تربیت در سال آینده که آبستن چالشهای بسیاری است باشیم و به زودی شاهد چاپ کتاب ارزیابی عملکرد آن برنامههای منسجم باشیم.
#خطمشی_گذاری #جنگ_رمضان #معاونت_ابتدایی #دستاورد_جنگ #تربیت_در_بحران #پرونده_تربیت_در_جنگ 🧭 @education_policy
۵۱بازارسال شده از خانه اندیشهورزان
برنامه درسی مقاومت؛ تجربۀ مردمی در مدارس دولتی گزارش نشست | جلسه «بایستههای برنامه درسی مقاومت» به همت گروه دانشجویی میعاد و دبیرخانه تعلیموتربیت خانه اندیشهورزان برگزار شد. دکتر علی قربانی، عضو هیئتعلمی پژوهشگاه مطالعات آموزشوپرورش و خانم زینب کاویان، معلم و پژوهشگر تربیتی: این طرح در بازه جنگ ۱۲روزه شکل گرفت. هسته مرکزی این طرح از دانشجویان و استادان علوم تربیتی دانشگاه تهران و از سوی دیگر، جمعی از معلمان برتر جشنواره ملی الفتا تشکیل شد. این گروه در تابستان ١۴٠۴ «کتابچه برنامه درسی مقاومت» را آماده انتشار کردند. این کتابچه از ارکان چهارگانۀ برنامه درسی (اهداف، محتوای درسی، قالبها، ارزیابی) به جای محتوا بر روی قالبهای اجرای برنامه درسی مقاومت متمرکز شده است. بر این اساس ۱۷ قالب اجرایی مدرسهای که بتوان برنامه درسی مرتبط با مقاومت را در آن اجرا نمود، گردآوری و دستهبندی شدند. اهداف برنامه درسی نیز از طریق تحلیل محتواهای دریافت شده از دانشآموزان و معلمان در سراسر کشور، دستهبندی و معرفی شدند. همچنین در بخش پایانی، فهرستی از منابع محتوایی در حوزه مقاومت، روایت پیشرفت، تاریخ فلسطین و منطقه و همچنین بازیهای گروهی قابل استفاده در مدرسه تهیه و در دسترس معلمان قرار گرفت. با شروع سال تحصیلی جمعی ۴۰ نفره از معلمان و مدیران در ۵ استان، آمادگی خود را برای اجرای هماهنگ این برنامه درسی اعلام نمودند. در طول سال با برگزاری وبینارها و کارگاههای حضوری، برنامه توانمندسازی معلمان و ایجاد هماهنگی در طرح ادامه یافت. در پایان سال، با برگزاری کارگاههای ارزیابی برنامه و همچنین گزارشنویسی، معلمان طرحهای خود را به صورتی نظامیافته ثبت و ضبط و برای گروه پشتیبانی ارسال نمودند. اکنون این طرح در حال تدوین گزارش پایانی اجرایی، برگزاری اختتامیه و همچنین آغاز کار سال آینده برای اشاعه فراگیرتر طرح در استانهای مدنظر است. حجتالاسلام محسن خاکی، پژوهشگر آموزشوپرورش: این طرح یک الگوی برنامه درسی است که با جزئیات کامل، برنامهریزی و اجرایی شده است. حال آنکه کنار هم نگه داشتن معلمان در ذیل یک طرح و پشتیبانی مستمر از آنان از جمله خلاءهایی است که کمتر مورد توجه قرار میگیرد. همچنین نقطه قوت کتابچه، تاکید بر «قالبهای» اجرایی برنامه درسی به جای کار بر روی محتوا است. تولید محتوای آموزشی کار سختی است اما کار بر روی قالبها آسانتر است و امکان انعطافپذیری بیشتری دارد. پیشنهادهایی برای امتداد این کار در فضای تخصصی مقاومت هم باید داشت؛ بر این اساس که باید ارتباط طراحان این برنامه با کارشناسان اقتصادی، سیاسی و اجتماعی حوزه مقاومت شکل گرفته و از نتایج کار یکدیگر استفاده کنند. دکتر شهرام رامشت، مشاور رئیس سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی: الگوی برنامه درسی طراحی شده در این کار، الگوی مطلوبی است که از جهات مختلفی دارای نقطه مزیت است. از جمله نحوه همکاری دانشگاهی و مدرسهای و کنار هم قرار گرفتن دانشجویان و معلمان بهویژه برای دانشجومعلمان آوردههای جدی دارد و آنان را با الگوی برنامهریزی و اجرای در مدرسه آشنا میسازد. نکته اصلی مربوط به مدل اشاعه این طرح است؛ زیرا در نظام آموزشوپرورش با بیش از ۱۱۰ هزار مدرسه و ۱۷ میلیون دانشآموز، اجرای چنین طرحهایی فقط وقتی مطلوبیت دارد که «الگوی اشاعه» مشخصی هم برای پوشش دادن میزان بیشتری از مدارس و معلمان و دانشآموزان داشته باشد. دکتر محمد اصغری، پژوهشگر فلسطین و مقاومت: این طرح را با نگاه انتقادی باید دید و با الگوهایی از جمله مدل تحریم کالای اسرائیلی مقایسه کرد. باید پرسید «تا کنون در اروپا و آمریکا طرحهای زیادی برای حمایت از فلسطین اجرا شده؛ اما نتیجه عملی این طرحها چه بوده؟ آیا دردی از مردم فلسطین درمان کرده؟ آیا نیروهایی برای مقابله با اسرائیل ایجاد کرده؟ یا صرفا نوعی آرامبخش برای جوامع غربی است؟». همچنین باید طرح مقاومت در مدرسه را با الگوهای مشابه بینالمللی مقایسه کرد تا تفکیکی میان اثرگذاری واقعی فعالیت در حوزه مقاومت و فعالیتهای تسکینی بهوجود آورد. این مسئله، چالشی مهم برای هر طرحی است که در حوزه مقاومت و حمایت از فلسطین به اجرا در میآید.#رویداد#آموزش_و_پرورش#گزارش_تصویری
خانه اندیشهورزان را در بله | ایتا | روبیکا | تلگرام | ایکس دنبال کنید!۴
بازارسال شده از ایران فردا؛ رسانهٔ بسیج فرهنگیان
چرا طواغیت و فراعنهی عالم اصرار دارند که در آموزش و پرورش نفوذ کنند؟رهبر شهید انقلاب پاسخ میدهند...دیدن این کلیپ رو از دست ندید!ایران فردا؛ رسانهٔ بسیج فرهنگیانhttps://eitaa.com/iranfarda_ir
عدالت تربیت مدرسهای: مفهومی ناسفته و ناگفته در نسخه ترمیمیافته سند تحول بنیادین
دكتر محمد حسني عضو هیأت علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش
انتشار نسخه ترمیمیافته «سند تحول بنیادین آموزش و پرورش» توسط شورای عالی آموزش و پرورش، فرصتی برای بازخوانی یکی از کلیدیترین آرمانهای نظام تعلیم و تربیت، یعنی «عدالت»، فراهم کرده است. مروری اجمالی بر این سند نشان میدهد که دغدغه «عدالت تربیتی» در کانون توجه ترمیمکنندگان قرار داشته؛ چرا که این مفهوم بهطور مکرر در بیانیه ارزشها، مأموریت، چشمانداز، اهداف کلان و راهبردها آمده است.با این وجود، واکاوی دقیق تر سند از منظر نظری و عملیاتی، حکایت از ناسفتگی، ابهام و سکوتهای معنادار در طرحِ عملياتي كردن «عدالت تربیت مدرسهای» دارد:
۱. تکرار مفاهیم، اما بدون چهارچوب نظری منسجمترکیب عطفی پرتکرار «عدالت و نصیب برابر» در سند، بیش از آنکه نشاندهنده عمق نظری باشد، حاکی از تشتت مفهومی است. در ادبیات پژوهشی روز، تمایزات روشنی بین چند مفهوم قائل میشوند:• برابری (Equality): تأکید بر ورود و دسترسی یکسان به مدرسه.• برابری (Equity): تأکید بر تأمین امکانات و منابع متفاوت (اما عادلانه) برای دستیابی به نتایج آموزشی یکسان.• کفایت (Adequacy): تأکید بر تضمین دستیابی همه دانشآموزان به یک «حداقل مطلوب» یا «شایستگیهای پایه».سند حاضر بدون ارائه تعریفی دقیق از «نصیب برابر»، آن را در کنار «عدالت» قرار داده است. این امر این پرسش را برمیانگیزد که آیا «نصیب برابر» به برابری فرصتهای ورود (Equality) اشاره دارد یا بر برابری نتایج و دستیابی به یک کفایت مشخص (Adequacy)؟ این ابهام، خود نشاندهنده فقدان یک چارچوب نظری شفاف برای مفهومپردازی عدالت در این سند است.
۲. غفلت از ابعاد مختلف عدالت: توزیعی، رویهای و تعاملییک نقد ساختاری به این سند، نادیده گرفتن ابعاد گوناگون عدالت است:• عدالت توزیعی (عدالت برای نظام تربيت رسمي و عمومي : سند عمدتاً بر این بعد تمرکز دارد، یعنی توزیع منابع (مانند معلم، فضا، تجهیزات) بین دانشآموزان و مناطق. اما همانطور که گفته شد، حتی در این بعد نیز دچار ابهام است.• عدالت رویهای (عدالت در نظام تربتي رسمي و عمومي) این بعد ناظر بر عادلانه بودن فرآیندها، قوانین، مقررات و سازوکارهای درونی نظام آموزشی از سطح مدرسه تا ستاد است. اگرچه در بخش راهبردهای کلان به «توسعه عادلانه خدمات... از مدرسه تا ستاد» اشارهای گذرا شده، اما هیچ راهکار عملیاتی برای تحقق عدالت در فرآیندهای ارزشیابی، انتصاب، تصمیمگیری و نظارت پیشبینی نشده است.• وجه مغفول «درگیری» (Engagement): این نکتهای است که سند به کلی از آن غافل مانده است. عدالت تنها در دسترسی (ورود) و نصیب (خروجی) خلاصه نمیشود. «درگیری» به عنوان پلی بین این دو، به معنای حضور فعال، شناختی و اجتماعی دانشآموز در فرآیند یادگیری و مشارکت معنادار او و خانوادهاش در امور مدرسه است. این وجه سوم است که دسترسی صرف را به کسب نصیب مطلوب تبدیل میکند. سکوت سند در قبال این مفهوم، نشان از درکی ناقص از ابعاد پیچیده تحقق عدالت دارد.
۳. سکوت در برابر چالشهای ساختاری و معضلات بنیادینجدیترین نقد به این سند، سکوت گویای آن در برابر بزرگترین موانع تحقق عدالت در نظام آموزشی ایران است:• مدارس متنوع و تبعیضآمیز: وجود مدارس خاص (تیزهوشان، نمونه دولتی، غیرانتفاعیِ گرانقیمت) که خود عامل اصلی ایجاد و تشدید شکاف آموزشی هستند، نه تنها مورد نقد و بازنگری قرار نگرفته، بلکه برای مدیریت این چالش هیچ راهکار و موضعگیری ارائه نشده است.• پولی شدن و بازاری شدن آموزش: سند سکوت اختیار کرده است.• شکاف عمیق کیفیت و طبقاتی شدن: سند برای کاهش شکاف کیفی وحشتناک بین مدارس مناطق مختلف و جلوگیری از بازتولید نابرابریهای اجتماعی، برنامه و شاخص مشخصی ارائه نمیدهد.
۴. اشکال در دقت مفهومی و ادبیبا توجه به اینکه تمركز این سند، نظام آموزش عمومی (مدرسهای) است، استفاده از عبارت کلی «عدالت تربیتی» — که میتواند شامل عدالت در آموزش عالی نیز شود — نشان از بیدقتی دارد. عبارت دقیقتر و مناسبتر «عدالت تربیت مدرسهای» بود. به طور كلي عدالت در اين سند آرمان است اما به نحو ناتمام. سند ترمیمیافته تحول بنیادین در مواجهه با مفهوم «عدالت» دچار نوعی شعارزدگی سطحی شده است. این سند:• فاقد چارچوب نظری محکم برای تبیین ابعاد مختلف عدالت است.• از ارائه راهکارهای عملیاتی مشخص برای عدالت توزیعی و به ویژه عدالت رویهای عاجز است.• وجه سوم عدالت (درگیری و مشارکت) را به کلی نادیده گرفته است.• و با سکوت خود در برابر معضلات ساختاری، عملاً در صحنهای خالی به تکرار آرمانها پرداخته است.
#نسخه_ترمیمی #سند_تحول #تحول_بنیادین #عدالت #خطمشی_گذاری 🧭 @education_policy
دكتر محمد حسني عضو هیأت علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورشانتشار نسخه ترمیمیافته «سند تحول بنیادین آموزش و پرورش» توسط شورای عالی آموزش و پرورش، فرصتی برای بازخوانی یکی از کلیدیترین آرمانهای نظام تعلیم و تربیت، یعنی «عدالت»، فراهم کرده است. مروری اجمالی بر این سند نشان میدهد که دغدغه «عدالت تربیتی» در کانون توجه ترمیمکنندگان قرار داشته؛ چرا که این مفهوم بهطور مکرر در بیانیه ارزشها، مأموریت، چشمانداز، اهداف کلان و راهبردها آمده است.با این وجود، واکاوی دقیق تر سند از منظر نظری و عملیاتی، حکایت از ناسفتگی، ابهام و سکوتهای معنادار در طرحِ عملياتي كردن «عدالت تربیت مدرسهای» دارد:
۱. تکرار مفاهیم، اما بدون چهارچوب نظری منسجمترکیب عطفی پرتکرار «عدالت و نصیب برابر» در سند، بیش از آنکه نشاندهنده عمق نظری باشد، حاکی از تشتت مفهومی است. در ادبیات پژوهشی روز، تمایزات روشنی بین چند مفهوم قائل میشوند:• برابری (Equality): تأکید بر ورود و دسترسی یکسان به مدرسه.• برابری (Equity): تأکید بر تأمین امکانات و منابع متفاوت (اما عادلانه) برای دستیابی به نتایج آموزشی یکسان.• کفایت (Adequacy): تأکید بر تضمین دستیابی همه دانشآموزان به یک «حداقل مطلوب» یا «شایستگیهای پایه».سند حاضر بدون ارائه تعریفی دقیق از «نصیب برابر»، آن را در کنار «عدالت» قرار داده است. این امر این پرسش را برمیانگیزد که آیا «نصیب برابر» به برابری فرصتهای ورود (Equality) اشاره دارد یا بر برابری نتایج و دستیابی به یک کفایت مشخص (Adequacy)؟ این ابهام، خود نشاندهنده فقدان یک چارچوب نظری شفاف برای مفهومپردازی عدالت در این سند است.
۲. غفلت از ابعاد مختلف عدالت: توزیعی، رویهای و تعاملییک نقد ساختاری به این سند، نادیده گرفتن ابعاد گوناگون عدالت است:• عدالت توزیعی (عدالت برای نظام تربيت رسمي و عمومي : سند عمدتاً بر این بعد تمرکز دارد، یعنی توزیع منابع (مانند معلم، فضا، تجهیزات) بین دانشآموزان و مناطق. اما همانطور که گفته شد، حتی در این بعد نیز دچار ابهام است.• عدالت رویهای (عدالت در نظام تربتي رسمي و عمومي) این بعد ناظر بر عادلانه بودن فرآیندها، قوانین، مقررات و سازوکارهای درونی نظام آموزشی از سطح مدرسه تا ستاد است. اگرچه در بخش راهبردهای کلان به «توسعه عادلانه خدمات... از مدرسه تا ستاد» اشارهای گذرا شده، اما هیچ راهکار عملیاتی برای تحقق عدالت در فرآیندهای ارزشیابی، انتصاب، تصمیمگیری و نظارت پیشبینی نشده است.• وجه مغفول «درگیری» (Engagement): این نکتهای است که سند به کلی از آن غافل مانده است. عدالت تنها در دسترسی (ورود) و نصیب (خروجی) خلاصه نمیشود. «درگیری» به عنوان پلی بین این دو، به معنای حضور فعال، شناختی و اجتماعی دانشآموز در فرآیند یادگیری و مشارکت معنادار او و خانوادهاش در امور مدرسه است. این وجه سوم است که دسترسی صرف را به کسب نصیب مطلوب تبدیل میکند. سکوت سند در قبال این مفهوم، نشان از درکی ناقص از ابعاد پیچیده تحقق عدالت دارد.
۳. سکوت در برابر چالشهای ساختاری و معضلات بنیادینجدیترین نقد به این سند، سکوت گویای آن در برابر بزرگترین موانع تحقق عدالت در نظام آموزشی ایران است:• مدارس متنوع و تبعیضآمیز: وجود مدارس خاص (تیزهوشان، نمونه دولتی، غیرانتفاعیِ گرانقیمت) که خود عامل اصلی ایجاد و تشدید شکاف آموزشی هستند، نه تنها مورد نقد و بازنگری قرار نگرفته، بلکه برای مدیریت این چالش هیچ راهکار و موضعگیری ارائه نشده است.• پولی شدن و بازاری شدن آموزش: سند سکوت اختیار کرده است.• شکاف عمیق کیفیت و طبقاتی شدن: سند برای کاهش شکاف کیفی وحشتناک بین مدارس مناطق مختلف و جلوگیری از بازتولید نابرابریهای اجتماعی، برنامه و شاخص مشخصی ارائه نمیدهد.
۴. اشکال در دقت مفهومی و ادبیبا توجه به اینکه تمركز این سند، نظام آموزش عمومی (مدرسهای) است، استفاده از عبارت کلی «عدالت تربیتی» — که میتواند شامل عدالت در آموزش عالی نیز شود — نشان از بیدقتی دارد. عبارت دقیقتر و مناسبتر «عدالت تربیت مدرسهای» بود. به طور كلي عدالت در اين سند آرمان است اما به نحو ناتمام. سند ترمیمیافته تحول بنیادین در مواجهه با مفهوم «عدالت» دچار نوعی شعارزدگی سطحی شده است. این سند:• فاقد چارچوب نظری محکم برای تبیین ابعاد مختلف عدالت است.• از ارائه راهکارهای عملیاتی مشخص برای عدالت توزیعی و به ویژه عدالت رویهای عاجز است.• وجه سوم عدالت (درگیری و مشارکت) را به کلی نادیده گرفته است.• و با سکوت خود در برابر معضلات ساختاری، عملاً در صحنهای خالی به تکرار آرمانها پرداخته است.
#نسخه_ترمیمی #سند_تحول #تحول_بنیادین #عدالت #خطمشی_گذاری 🧭 @education_policy۲۱بازارسال شده از اقتصاد برای سیاست پژوهان
اندیشکده ایتان با همکاری خانه اندیشهورزان برگزار میکند:
کارگاه تدوین گزارش سیاستیکارگاه عملی همراه با انتخاب گزارش برتر
زمان: سهشنبه ۲۷ مرداد ماه ۱۴۰۵ ساعت: ۸ صبح تا ۱۸ عصر محل برگزاری: خانه اندیشهورزان
برای ثبت نام اندیشهورز و اعضای اندیشکده به ایدی @hosseinkhavari پیام دهید.
کارگاه تدوین گزارش سیاستیکارگاه عملی همراه با انتخاب گزارش برتر
زمان: سهشنبه ۲۷ مرداد ماه ۱۴۰۵ ساعت: ۸ صبح تا ۱۸ عصر محل برگزاری: خانه اندیشهورزان
برای ثبت نام اندیشهورز و اعضای اندیشکده به ایدی @hosseinkhavari پیام دهید.
خطمشیگذاری تربیتی اندیشکده ایتان با همکاری خانه اندیشهورزان برگزار میکند: کارگاه تدوین گزارش سیاستی کارگاه عملی همراه با انتخاب گزارش برتر زمان: سهشنبه ۲۷ مرداد ماه ۱۴۰۵ ساعت: ۸ صبح تا ۱۸ عصر محل برگزاری: خانه اندیشهورزان برای ثبت نام اندیشهورز و اعضای اندیشکده به ایدی @hosseinkhavari پیام دهید.
اندیشکده ایتان با همکاری خانه اندیشهورزان برگزار میکند: کارگاه تدوین گزارش سیاستی کارگاه عملی همراه با انتخاب گزارش برتر زمان: سهشنبه ۲۷ مرداد ماه ۱۴۰۵ ساعت: ۸ صبح تا ۱۸ عصر محل برگزاری: خانه اندیشهورزان برای ثبت نام اندیشهورز و اعضای اندیشکده به ایدی @hosseinkhavari پیام دهید.جهت اطلاع برخی عزیزانی که سؤال پرسیدند این دوره برای آشنایی کلی با این حوزه خوب است.طبیعی است که جزئیات کار و انجام سیاستپژوهی در یک کارگاه یک روزه دور از انتظار است.
بازارسال شده از همکاران سازمان پژوهش
پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش برگزار میكند؛مدل ارتباطات مطلوب خانواده و مدرسهزمان: چهارشنبه 28 مرداد- ساعت 10:30مكان: پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش#روابط_عمومی
بازارسال شده از جامعه اندیشکدهها
الگوی مطلوب تنوع مدارس در آموزش و پرورش اندیشکده سیاستگذاری تعلیم و تربیت هجرت به بررسی ابعاد و پیامدهای تنوع مدارس در ایران و ارائه چارچوبی راهبردی برای بازطراحی ساختار آموزشی با تاکید بر تحقق عدالت آموزشی و ارتقای کیفیت پرداخته است.نظام آموزشی ایران سالهاست با کلافی سردرگم به نام «تنوع مدارس» دستوپنجه نرم میکند. فعالیت بیش از ۲۳ گونه مدرسه مختلف با عناوین گوناگون در کشور، از یکسو انتقادات تند اجتماعی مبنی بر «طبقاتی شدن آموزش» را در پی داشته و از سوی دیگر، تلاشهای مجلس و دولتها برای کاهش این تنوع، با بنبستهای قانونی و مدیریتی مواجه شده است. اما آیا راهکارِ برقراری عدالت آموزشی، یکدستسازی تمام مدارس و نابودی جزیرههای کیفیت است؟بررسیهای کارشناسی نشان میدهد تقابل موافقان و مخالفانِ تنوع مدارس، ریشه در زاویه دید آنها دارد. مخالفان هشدار میدهند که جداسازی دانشآموزان، علاوه بر تشدید شکافهای اجتماعی و تضعیف جامعهپذیری، پای مافیای کنکور را به سنین پایین کشانده و مدارس دولتی عادی را از امکانات و توجه تهی کرده است. در مقابل، موافقان تاکید دارند که ارائه یک برنامه یکسان به دانشآموزانی با استعدادها و ظرفیتهای متفاوت، بهمنزله سرکوب استعدادهاست و تنوع مدارس، بستر لازم برای نوآوری و پاسخ به نیازهای خاص (مانند دانشآموزان استثنایی یا تیزهوش) را فراهم میکند.با این حال، آسیبشناسیهای دقیقتر پرده از یک «سوءتفاهم بزرگ» برمیدارد: بسیاری از این ۲۳ نوع مدرسه، تفاوت واقعی در برنامههای آموزشی ندارند و صرفاً تفاوتشان در نحوه مدیریت یا تامین مالی (مانند هیئتامنایی یا خیرساز) است. در واقع، نارضایتی عمومی از تنوع مدارس نیست؛ بلکه از «افت کیفیت مدارس دولتی عادی» است که خانوادهها را مجبور به فرار به سمت مدارس خاص و پرداخت هزینههای سنگین میکند.پژوهشگران حوزه سیاستگذاری آموزشی برای خروج از این بحران و دستیابی به یک الگوی متوازن، ۵ راهبرد عملیاتی را به نظام حکمرانی پیشنهاد میدهند: ایجاد نظام ملی ارزیابی: دولت باید به جای یکسانسازی ظاهری مدارس، «حداقل کیفیت» را برای تمام مدارس دولتی تضمین کند. تفکیک هوشمندانه: ایجاد مسیرهای تخصصی (هنری، مهارتی، نظری و...) بر اساس علاقه دانشآموزان، در کنار حفظ دروس مشترک هویتی. توسعه مجتمعهای آموزشی بزرگمقیاس: گرد هم آوردن دانشآموزان با استعدادها و پایگاههای اقتصادی مختلف در یک مجتمع بزرگ، برای تمرین همزیستی و جلوگیری از گسست طبقاتی. تمرکززدایی از برنامههای درسی: حرکت از دیکته کردن جزئیات کتابها به سمت تعیین اهداف کلان، و دادن استقلال عمل به مدارس برای نوآوری. اصلاح برندسازی مدارس: حذف واژههای حساسیتزا و آسیبرسان (مانند کمتوان یا تیزهوش) و جایگزینی آنها با عناوین تخصصی توصیفی برای کاهش رقابتهای مخرب روانی. مطالعه خلاصه و دریافت متن کامل پژوهش#پژوهش#بررسی_تحلیل #آموزش_علم_فناوری
جامعه اندیشکدهها در وب I بله I تلگرام